4. принцип систематичности

Учебный материал должен отражаться в сознании обучаемого как целостная система связанных между собой основных знаний и умений. Реализация принципа систематичности предполагает овладение учебным материалом и на трех уровнях: отражения, понимания, усвоения. На уровне отражения формируется общее представление об изучаемом предмете. На уровне понимания обучаемый овладевает теорией учебного предмета. На уровне усвоения достигается связь теории с системой упражнений, практических заданий и действий, тренировки.

5. Деятельностный аспект образования выражается в том, что содержание обучении есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, т.е. учебный процесс представляет собой:

взаимодействие;

процесс решения проблемных (коммуникативных) задач. Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на  организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества». Итак, деятельностный подход в обучении с позиции обучающегося состоит в осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных задач, имеющих для обучающегося личностно-смысловой характер. Учебные задача становятся интегративной частью деятельности. При этом важнейшей составляющей действий являются действия умственные. В этой связи особое внимание уделяется процессу выработки стратегий действования, учебным действиям, которые определяются как способы решения учебных задач. В теории учебной деятельности с позиции её субъекта выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, контроля, оценивания. А с позиции самой деятельности – преобразующие, исполнительские, контрольные. Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводятся действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Самоконтроль и оценка учителя способствуют формированию самооценивания. Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. 

Индивидуально - дифференцированный подход в обучении -это один из принципов отечественной педагогики, согласно которому в учебной работе с коллективом детей достигается педагогическое воздействие на каждого ребенка с учетом особенностей его развития.

Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся. Дифференцированный подход предполагает использование на уроках и в домашней работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем с учетом знаний и способностей детей. Суть дифференцированного подхода не в облегчении содержания материала, а в нахождении более простого пути, по которому ученик должен прийти к конечной цели, т.е. к самостоятельному выполнению задания. Такая дифференциация сводится к изменению характера инструкции для самостоятельной работы, т.е. в самостоятельную работу включаются подготовительные вопросы или упражнения, выполнение которых подводит к решению основного задания. Слабоуспевающий ученик в дополнение к заданию получает карточку с теоретической справкой, предписанием, алгоритмом действия, использование которой – помощь в таком опосредованном виде.

Итак, основное назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы зная и учитывая индивидуальные отличия вучебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы.

1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала.

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

11. Бунеевы, 4 класс (стр. 148-150)

Тема: Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Цель - к концу урока ученик способен определить алгоритм действий при правописании безударных личных окончаний глаголов.

Задачи:

1. Предметные:

- развитие орфографической зоркости,

- способствовать формированию умения письма безударных личных окончаний глаголов,

- совершенствование умений определять спряжение глаголов,

- совершенствование умений образовывать неопределенную форму глаголов при помощи суффиксов.

2. Метапредметные:

А) Познавательные:

- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи,

- развитие умения прогнозировать и определять способ решения учебной задачи,

- способствовать формированию межпредметных связей.

Б) Регулятивные:

- формирование умений определять алгоритм действий при написании безударных личных окончаний глаголов,

- развитие умения самостоятельно формулировать цель урока,

- формирование умения осуществлять самопроверку и самоконтроль по образцу.

В) Коммуникативные:

- совершенствование умения строить рассуждения, высказывать свою точку зрения,

- способствовать обогащению словарного запаса.

3. Личностные:

- развитие логического мышления (упр. 256).

Этапы урока:

1. Этап мотивации к учебной деятельности («?», «очки» - осознание учащимися необходимости получения новых знаний)

2. Этап актуализации и пробного учебного действия («очки», упр. 254– актуализация знаний о спряжении глаголов и глаголов неопределенной формы, организация пробного действия)

3. Выявление места и причины затруднения («очки»)

4. Этап построения проекта выхода из затруднения (упр. 254)

5. Этап реализации построенного проекта (упр.255, 256)

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (упр. 257)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

8. Этап включения в систему знаний и повторений

9. Рефлексия учебной деятельности («?»)

Сод-е языкового материала для объяснения нового орфографического правила и выделения существенных признаков носит преимущественно творческий и исследовательский характер (упр. 254 – преобразование формы глаголов, упр. 256 – составление алгоритма действий при правописании безударных личных окончаний глаголов).

Представлен следующий языковой материал:

- словосочетания,

- художественные тексты,

- отдельные слова.

Методический аппарат учебника направлен на осознанное усвоение сущности алгоритма действий при правописании безударных личных окончаний глаголов и применение его на письме. Это выражено в постановке вопросов проблемного и исследовательского характера, предоставлении материала для наблюдения по новой теме.личн.-ориент

Для отработки приемов и способов умственных действий по применению правила при письме на данных страницах учебника представлены задания и вопросы, направленные на составление алгоритма действий при правописании безударных личных окончаний глаголов.

Задания и вопросы, представленные на данных страницах, в полной мере способствуют формированию компонентов учебной деятельности: мотивационно-целевого, операционально-деятельностного, контрольно-оценочного.

12. Основными этапами проектной деятельности являются:

•    Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

•    Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

•    Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

•    Подготовка и защита презентации;

•    Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

13. Организационный момент.

Приветствие гостей. Создание мотивации на учебную деятельность.

II. Актуализация знаний.

Учитель: Дома вы работали со словами сосна, сова. Какой частью речи являются эти слова? При ответах дети используют справочники(Приложение1).

Ученики: Это имена существительные… (Полный ответ с опорой на справочник)

Учитель: Что общего в этих именах существительных? Назови особенности каждого существительного. Просклоняй. Что такое склонение?

Ученики: Склонение- это изменение имен существительных по падежам.

Ученики проверяют выполненную дома работу.

Учитель: Какие трудности встретили при выполнении домашнего задания?

Если работу выполнил сам, без помощи родителей нарисуй XXX.

Если помогали взрослые – XX.

Затруднялся, оказывалась постоянная помощь – X.

Помог ли вам дома наш справочник?

III. Постановка целей и задач урока.

Учитель: Мы на уроке продолжаем работать со словами-именами существительными. Возьмите свои проекты. В них ещё остались белые пятна. Сегодня мы завершаем работу над справочником. Для завершения потребуется новая информация. Что должны узнать на уроке?(Сравнение именительного и винительного падежей, выведение алгоритма определения падежей имён существительных).

IV. Работа по теме урока.

Задание 1.

На доске слова:

солнце, с, лужа, воробей, весеннее, весело, играет, в

Найдите имена существительные. Составьте из слов предложение. Запишите его. На написание каких слов обратили внимание. (Работа с доской)

Что изменилось у имён существительных? (Окончания). Объясните причину изменения окончаний у имён существительных? (Изменения окончаний у имён существительных необходимы для связи слов в предложении). Разберите предложение по членам, указывайте словосочетания.

Вывод: Падежные окончания имён существительных устанавливают связь слов в предложении.

Задание 2.

Восстановите связь слов и определите, какие падежи при этом участвовали (работа в парах). Карточки на партах учеников.

(Весна) чувствуется только в (воздух). (Небо) по-весеннему уже голубеет. И только около старого (пень) уже виднеется (проталинка).

На экране выполненное задание, дети проверяют. Оценивают.

Учитель: Какие действия выполняли для определения падежа нужного нам слова?

(Выведение алгоритма)

Ученики:

1) нахожу главное слово; 2) задаю вопрос к существительному; 3) определяю падеж.

Учитель: Запишем алгоритм в свой проект.

Используя алгоритм, объясните определение падежей имён существительных в одном из предложений. (Этап громкой речи. Самоконтроль)

Молодцы!

Для всего, что существует в природе: – воды, воздуха, неба, солнца- в русском языке есть великое множество точных слов и названии. Имя существительное- слово, вобравшее в себя мир. Имена существительные составляют 47% словарного запаса русского языка, почти половину.

V. Постановка проблемы.

Создание ситуации, приводящей к постановке учебной задачи.

Задание 3.

Исследуйте предложение и определите падеж слова лес.

Ещё спит под снегом лес. Но солнце уже осветило лес своими лучами.

Учитель: Объединяйтесь в группы. Обсудите проблему, выполните задание.

Каждая группа выполняет задание на карточках. Защита своих выводов у доски.

VI. Открытие детьми нового знания.

Учитель: Проверим, правы ли. (Дополнительные сведения учебника).

Вывод: Подлежащее- имя существительное в именительном падеже.

Второстепенный член- имя существительное в винительном падеже.

Занесём это в наш проект.

VII. Физкультминутка.

VII. Закрепление.

Учитель: Весна прилетает к нам на солнечных крыльях. У неё строгий порядок работ.

(Текст на экране).

Выплыло на небо красное солнышко и стало будить землю.

Первый луч попал на птичку. Встрепенулась птичка, поднялась высоко и запела свою песенку: “Ах, как хорошо! Как хорошо!”.

Задание 4.

Найдите в отрывке имена существительные в форме именительного и винительного падежей. (Дети выполняют, используя записи в проекте).

Учитель: Хотите узнать о других солнечных лучах?

Возьмите цветные карточки. Индивидуальная работа.

Задание 5.

Определите в тексте падежи существительных. (Даются разноуровневые задания для самостоятельной работы).

Красная карточка.

Второй луч попал на зайчишку. Передёрнул ушами зайчишка и весело запрыгал по росистому лугу: побежал искать себе сочную травку.

Зелёная карточка.

Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: ку-ка-ре-ку! Курочка закудахтала и стала разгребать сор.

Жёлтая карточка.

Четвёртый (луч) попал на (рама). Выползла (пчёлка), села на (рама) и –зум-зум-зум!- полетела собирать (пыльца).