- •Предмет, задачи и структура педагогической психологии.
- •Методы исследования в пед. Психологии.
- •3. История становления пед. Психологии.
- •4. Проблемы педагогической психологии.
- •5. Основные линии психического развития в учебной деятельности.
- •6. Проблема соотношения обучения и развития
- •7. Общая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности.
- •8. Мотивация и учебные мотивы: виды, уровни, качество.
- •9. Психологическая сущность программированного обучения.
- •10. Психологическая сущность и организация проблемного обучения
- •11. Сущность развивающего обучения по теории л.В. Занкова
- •12. Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий
- •13. Психологические причины школьной неуспеваемости. Средства преодоления неуспеваемости.
- •14. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
- •15. Студент как субъект учебной деятельности.
- •16. Особенности воспитания учащихся на разных этапах возрастного развития. Воспитание в дошкольном возрасте
- •Воспитание младшего школьника
- •Воспитание подростков
- •17.Общая характеристика педагогической деятельности, стили пд.
- •18. Специфика и структура педагогических способностей.
- •Структура педагогических способностей
- •19. Педагогическое общение: сущность, функции, структура.
- •21. Вопрос. Формы организации обучения
- •26 Вопрос. Учебный план и учебная программа.
- •28. Специфика преподавания психологии в различных типах учебных заведения
- •29. Урок –основная форма обучения психологии в школе и средних специальных учебных заведений
- •32. Функции лабораторных работ и практических занятий в преподавании психологии.
- •37 Вопрос. Словесные методы преподавания психологии.
- •38 Вопрос. Практичнские методы преподавания психологии.
4. Проблемы педагогической психологии.
Основные проблемы педагогической психологии 1. Проблема сенситивного периода. Она связана с выделением и максимально возможным использованием определенных возрастных периодов для развития тех или иных способностей или качества ребенка. В настоящее время неизвестны все сенситивные периоды развития интеллекта и личности, их начало, длительность и конец. Скорее всего, эти периоды индивидуальны и своеобразны. Возможно несколько сенситивных периодов, характерных для одних и тех же свойств в разные возрастные периоды. Пока однозначного решения этой проблемы не существует.
2. Проблема связи сознательно организованного воздействия и естественного психического развития ребенка, иными словами, проблема связи биологического созревания и обучения с развитием ребенка (помогает специально организованное обучение развитию ребенка или мешает ему).
3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания: какие приоритеты и в каком возрасте должны быть, как гармонично объединить процессы обучения и воспитания?
4. Проблема осуществления системного характера развития ребенка и комплексного педагогического воздействия: по каким законам должно протекать педагогическое воздействие и каковы его ключевые моменты?
5. Проблема взаимосвязи созревания и обучения ребенка, его задатков и способностей, генетической и средовой обусловленности, развития психологическиххарактеристик и поведения ребенка.
6. Проблема определения психологической готовности ребенка к сознательному обучению и воспитанию, поиск валидных средств диагностики.
7. Проблема педагогической запущенности: как отличить безнадежно отставшего в развитии ребенка от педагогически запущенного; какие дефекты в развитии устранимы на определенном этапе, а какие – нет?
8. Проблема обеспечения индивидуализации обучения: каким образом можно создать условия для индивидуального обучения (темпы, ритм усвоения знаний с ориентировкой на индивидуальные особенности ребенка), когда учебный процесс в целом носит групповой характер.
5. Основные линии психического развития в учебной деятельности.
В плане предложенного рассмотрения будем исходить из общепринятого положения, что хотя развитие охватывает всю личность ребенка в целом, в этом процессе могут быть выделены некоторые основные линии. Так, считается, что психическое развитие ребенка, как и его целостное личностное развитие, осуществляется одновременно по линиям: 1. познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания); 2. психологической структуры и содержания деятельности (становлеше целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности); 3. личности (направленности, ценностных ориентации, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т.д.).
Линии (стороны) развития ребенка могут быть представлены и несколько по-другому — как развитие: а) знаний, способов деятельности; б) психологических механизмов применения усвоенных способов и в) личности, куда включена и деятельность.
Л.И. Айдарова выделяет в качестве таких линий наряду с интеллектуальным, личностным и языковое развитие. Существенно, что во всем интеллектуально-личностно-деятельностном становлении ребенка проявляются основные закономерности развития психики, такие как неудержимость, интегративность, системность, сензитивность, компенсаторность. Рассмотрим подробнее каждую из трех (интеллект, деятельность, личность) линий развития ребенка, отмечая, что в реальной действительности они нерасчленимы.