32. Функции лабораторных работ и практических занятий в преподавании психологии.

Из опыта обучения известно, что различные формы практической деятельности студентов существенно повышают прочность усвоения и закрепления изучаемых знаний и умений. Этой цели служат лабораторные работы и практические занятия. Они составляют важную часть теоретической и практической подготовки студентов. Их количество и тематика фиксируются в рабочей программе дисциплины, разрабатываемой преподавателем.

Лабораторные работы и практические занятия проводятся по многим математическим, естественнонаучным и профессиональным дисциплинам и могут быть направлены на решение следующих учебных задач:

1) обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам; 2) формирование умений применять полученные знания на практике, 3) развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных и др.; 4) выработку таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Можно выделить следующие основные функции лабораторных работ и практических занятий по психологии:

1) закрепление теоретических знаний на практике; 2) усвоение умений исследовательской работы; 3) усвоение умений практической психологической работы; 4) применение теоретических знаний для решения практических задач; 5) самопознание учащегося или студента; 6) саморазвитие учащегося или студента.

Соответствующие задачи ставятся преподавателем при планировании каждой работы. В рамках разных образовательных программ и отдельных занятий они могут сочетаться друг с другом или же отдельные задачи могут выдвигаться на первый план.

Лабораторные работы и практические занятия имеют разные дидактические цели. Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (закономерностей, зависимостей). Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений — профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессиональной деятельности) или учебных (умений решать учебные задачи, необходимые в последующей учебной деятельности).

Конечно, во многих случаях обе дидактические цели тесно переплетаются, поэтому некоторые виды учебных занятий называют лабораторно-практическими. В процессе проведения лабораторных и практических занятий по психологии:

1) студенты, с одной стороны, находят подтверждение теоретических положений, убеждаются в наличии определенных закономерностей и зависимостей; 2) с другой стороны, у них формируются практические умения и навыки организации и проведения психологического исследования, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обрабатывать данные эмпирического исследования, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследования.

При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следует исходить:

1) из сложности учебного материала для усвоения; 2) из внутрипредметных и межпредметных связей; 3) из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности; 4) из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ; 5) из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины.

Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психологии являются:

1) демонстрационный эксперимент; 2) индивидуальные задания; 3) групповые задания; 4) эксперимент в парах (подгруппах); 5) решение психологических задач; 6) групповая дискуссия; 7) деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.

Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий.

При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа делится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия. Преподаватель имеет больше возможностей для эффективного руководства деятельностью малых групп и отдельных студентов и оказания им своевременной помощи в учебной работе. Многие лабораторные работы проводятся в специально оборудованных учебных лабораториях.

Состав заданий для занятия должен планироваться с таким расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством студентов. Для эффективного использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия, полезно подобрать дополнительные задания для студентов, работающих в более быстром темпе.

Продолжительность занятия составляет не менее двух академических часов. План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты:

1) внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию; 2) проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию; 3) инструктирование студентов по проведению ими лабораторно-практической работы; 4) выполнение практических заданий; 5) обсуждение итогов выполнения работы; 6) оформление отчета о проделанной работе; 7) оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями.

Организация и проведение занятий, в частности подготовка студентов к занятию, инструктаж, выполнение студентами заданий, оформление работы, значительно упрощаются с методической точки зрения, когда существуют письменные методические указания по их проведению.

Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны:

цель работы; пояснения (теоретические положения и понятия); оборудование и материалы; порядок выполнения работы; тип выводов (без формулировок); контрольные вопросы; литература.

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дается порядок выполнения необходимых действий; такие работы требуют от студентов самостоятельного подбора материала и методики, выбора способов выполнения работы.

В работах, носящих поисковый характер, студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

При планировании лабораторных работ и практических занятий возможно сочетание репродуктивных, частично-поисковых и поисковых заданий.

Формы организации работы студентов на занятиях: 1) фронтальная, 2) групповая, 3) индивидуальная.

При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одно и то же задание. Выполнение студентами психологических тестов с целью самопознания — типичный пример такой формы проведения практических занятий.

При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек. Проведение психологических экспериментов в парах (экспериментатор — испытуемый) или тройках (экспериментатор — протоколист — испытуемый) — типичная схема проведения многих лабораторных работ по психологии.

При индивидуальной форме организации занятий каждый из студентов выполняет индивидуальное задание. Затем они обмениваются опытом выполнения работы.

Структура оформления отчета о проделанной работе определяется типом задания и ведущей дидактической целью. Оценки за выполнение работы могут выставляться в форме зачета или дифференцированно.

Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется разработка сборников заданий, задач, упражнений, сопровождающихся методическими указаниями.

Повышает эффективность проведения занятий также разработка заданий для экспресс-контроля уровня подготовки студентов к занятиям. Для этого могут использоваться, например, программированный или даже автоматизированный тестовый контроль, постановка коротких и лаконичных вопросов для устной или письменной проверки.

33. Вопрос. Самостоятельная работа студентов по психологии; организация самостоятельной работы учащихся;

1. Умение студента самостоятельно работать с литературой

Научить студента самостоятельно учиться — одна из важных задач методики преподавания психологии.

Если цель изучения психологии — научиться понимать чело века и правильно взаимодействовать с ним, кем бы он ни был, тогда знание теоретических («книжных ») положений не является конечной целью обучения будущего специалиста в вузе, а лишь средством ее достижения. Истинная цель — умение разбираться в психологии реальных людей.

К студенту благодаря развивающему обучению приходит умение теоретически мыслить, вернее, должно прийти. И чтобы это умение реально сформировалось, нужно соответствующим образом строить самостоятельную учебную деятельность студента, исключив заучивание, механическое запоминание (зубрежку) учебного материала из книг.

Сказанное означает, что при чтении литературы, при прослушивании лекции студенту следует постоянно мысленно соотносить полученную научную информацию с реальным поведением людей, с собственными мыслями, чувствами, переживаниями, критически их анализируя и оценивая с новых, уже не житейских, а научных позиций. Это и будет означать, что на изучаемом материале развивается мышление студента, которое позволяет ему лучше учиться дальше, не заучивая теорию, а анализируя с ее помощью жизненных фактов. Только так может быть усвоена психология как наука, как, впрочем, и любая другая наука. Однако в отличие от многих других наук у психологии есть преимущество: область практического приложения научных знаний, фактический материал — люди — находится «под рукой».

Задачами преподавателя, решение которых поможет студенту достичь означенной цели, являются следующие:

1. Сформировать у студента соответствующую мотивацию к глубокому изучению науки. Прежде всего он должен решить: «Для чего мне понадобится психология, ради чего я ее буду изучать?»

В этом студенту поможет первая же лекция, раскрывающая предмет и задачи психологии как науки. Она должна заинтересовать тем, что имеет для него жизненно важный смысл. При дальнейшем изучении предмета будет углубляться понимание необходимости изучения этой науки, которое превратится в интерес к психологии. Это и будет означать, что сформировался реально действующий мотив учебной деятельности — познавательный интерес, основанный на осознании личностного смысла овладения научными психологическими знаниями.

2. Надо предупредить студентов, что для усвоения знаний, получаемых из лекций и книг, необходимо постоянно мысленно проецировать их на жизненные психологические явления (психические процессы и состояния, действия и поступки людей и себя самого), стремясь объяснять их на основании психологических знаний. В решении этой задачи помогут примеры, анализируемые преподавателем на лекциях, приводимые в литературе, а также практические задания (психологические учебные задачи), предлагаемые на занятиях-практикумах, обсуждаемые на семинарах или составляющие содержание письменных контрольных работ по психологическим дисциплинам.

3. Постоянным руководством к действию для студента при самостоятельном изучении литературы должен стать девиз: все выводы, получаемые при психологическом анализе (исследовании) жизненных фактов, обязательно записывать. Это будет показателем его подлинной самостоятельности в овладении наукой.

При обучении в вузе все зависит от правильной организации студентом своей самостоятельной учебы в межсессионный период.

Для того чтобы самостоятельная учеба не превращалась в беспорядочное чтение, не приобретала характер очередной временной кампании (студент полгода-год отдыхает, а перед сессией штурмует учебники) необходимо помочь ему превратить работу в постоянно действующую систему.

Комплексный подход к самостоятельной работе. Как студенту его реализовать?

Главное состоит в том, чтобы студент при чтении учебника и другой литературы опирался на информацию, полученную на лекциях. Так идет процесс усвоения, т.е. знания, находившиеся прежде вне сознания обучаемого, становятся личным его достоянием. Знание научной литературы только тогда может считаться усвоенным, когда студент не просто понял и запомнил, но и научился пользоваться полученным знанием для практических аналитических действий по изучению психологии реальных людей.

34. Вопрос. Внеаудиторная работа по психологии.

Внеклассная работа по психологии может носить как учебный, так и внеучебный характер. Она м/б направлена на расширение знаний в области научной и практической психологии, а также являться психологическим сопровождением личностного развития уч-ся и студ-тов.

Целью внекл. работы учебного хар-ра явл. расширение и углубление знаний уч-ся по определенным областям психологии, которым не уделяется достаточно внимания в рамках учебного курса.

Внеклассная работа осуществл-ся в индивидуальной, групповой или массовой форме. Индивидуальная работа – это работа с отдельными уч-ся (студ-ми) с целью руководства их самостоятельным психологическим образованием или научными занятиями. Проводится обычно в виде индивид-ых консультаций. Гл. их достоинство закл. в том, что студ-ты и уч-ся получают возможность неформального делового общения с преп-лем.

Групповая работа – это систематическая работа, проводимая с небольшим постоянным кол-вом уч-ся (студ-тов), направленная на углубление их знаний и практических умений. Проводится обычно в форме кружков, творческих научных групп, молодежных секций психол-их обществ. Содержание занятий кружка может быть образовательным или учебно-исследовательским.

Для кружка исследовательского типа рук-ль выбирает увлекательную тему и, разрабатывая ее, строит работу таким образом, что уч-ся, сталкиваясь с цепочкой трудностей, проблем и решая их (теор-ки или практически), осуществляют творческую деят-ть.

В вузах групповая внеаудиторная работа чаще связана с научно-исследовательской деят-тью. Под научным руков-вом преп-ля работают творческие проблемные группы, которые разрабатывают актуальные исследовательские темы. Традиционными формами организации научной студенческой жизни являются студенческие научные общества, молодежные секции психол-ких обществ, которые проводят ежегодные студенч. научные конференции.

Массовая работа – это эпизодическая работа в рамках большой аудитории. Может проводиться в форме лекций, бесед, конкурсов, олимпиад, экскурсий. Гл. целью таких мероприятий явл. привлечение интереса уч-ся и студ-тов к психол-ким знаниям, стимулирование их к более глубокому и всестороннему изучению науки.

Особый интерес представляют лекции и беседы, на которые приглашаются для выступления авторитетные спец-ты, работающие в определенной области науки или практич. психологии.

Важной формой внеаудиторной работы м/б участие студ-тов в научных и практических психол-ких конференциях «взрослых» психологов. Они получают возможность приобщиться к профессиональной жизни мира научной и практической психологии, слушая выступления опытных психологов или выступая на молодежных секциях.

Одной из интересных форм внекл. работы по психологии явл. психол. олимпиада школьников. В кач-ве заданий на этой олимпиаде может быть предложена защита творческих работ, психол-кий анализ текста, разгадывание психол-ких кроссвордов и др. задания. Такая олимпиада повышает активность уч-ся интересующихся психологией.

Традиционно проводятся экскурсии в музеи, на природу или на предприятия. Поскольку психол-кие музеи пока встречаются редко, а доступ к месту работы псих-гов и психол-му процессу (науч. исслед-ю или практической работе) часто ограничен, то экскурсии не явл. распространенной формой внеклассной работы.

35. Вопрос. Календарно-тематический план работы преподавателя психологии. Конспект занятия по психологии.

Тематический план строится на основе учеб. программы и представляет собой конкретизацию форм учеб. деят-ти уч-ся или студ-тов, направленной на освоение предмета, а также уточнение объема учебного времени, форм контроля и оценки успеваемости.

Тематический план:

• Раскрывает послед-ть изучения разделов и тем программы;

• Демонстрирует распределение учеб. часов по разделам, темам и формам учеб. занятий (лекции, практические и лаборатор. занятия, самост. работа);

• Определяет сроки выполнения заданий по самост-му изучению матер-ла студ-ми;

• Определяет сроки выполнения письменных заданий студ-ми;

• Определяет сроки и формы контроля и оценки усвоения учебного матер-ла.

Тематич. план часто оформляется в виде таблицы, различается лишь форма ее в средних и высших уч. завед-ях. Школьный тематич. план содержит как минимум 4 столбца: 1. Тема, 2. Кол-во уроков, 3. Домашние задания, 4. Формы контроля и оценки. Вузовский тематич. план выглядит несколько иначе, поскольку в вузе существует больше разнообразных форм учеб. деят-ти: 1. Тема, 2. Лекции (кол-во часов), 3. Семинары (кол-во часов), 4. Лабоартор. работы (кол-во часов), 5. Самост-ая работа (кол-во часов или страниц).

При составлении учебно-тематического плана необход. предусмотреть какое кол-во уроков необходимо для изучения каждой темы, какие темы требуют закрепления в виде д/з, а какие нет, какие темы могут быть оставлены только на самостоятельное изучение, какие формы контроля будут использоваться. В кач-ве приложений в рабочую программу рекомендуется вкл. также планы семинарских и лаборатор. занятий, необход. методическое обеспечение, задания для самост. работы студ-тов, формы контроля знаний и умений студ-тов.

Следующей задачей преп-ля явл. подготовка учебных занятий – лекций, семинаров, практ. занятий, уроков, заданий для самост. работы. Методика проведения каждого из перечисленных видов занятий имеет свою специфику, что отражается на подготовке к ним. Задачами подготовительной работы преп-ля к занятию явл.: 1) определение целей занятия; 2) выбор знаний и умений, которые д/б изучены в ходе занятия; 3) подбор методов и приемов обучения; 4) разработка методов контроля и оценки успешности занятия; 5) планирование этапов занятия; 6) подготовка конспекта (плана) занятия.

Заключительным этапом подготовки к занятию явл. составление его конспекта. Оформление конспекта м/б разным в зависимости от вида занятий (лекций, семинаров, практ. занятий, уроков), однако его расположение на листе бумаги должно помогать преп-лю быстро и четко выделять наиболее важные методические аспекты занятия:

1. Формулировка цели занятия, а также знаний и умений, которые д/б усвоены при его выполнении;

2. Постановка задач, которые д/б решены при выполнении задания;

3. Хар-ка ср-в выполнения задания;

4. Хар-ка источников, которыми можно пользоваться при выполнении задания;

5. Примерная оценка времени, которое потребуется для выполнения задания;

6. Определение срока, к которому задание д/б выполнено, и места, куда оно д/б сдано;

7. Формулировка штрафных санкций за сдачу задания позже назначенного срока;

8. Разраб-ка и формулировка критериев оценки выполненного задания

36. Вопрос. Контроль и его место в учебном процессе. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Учет и оценка знаний по психологии.

В соответствии с Законом об образовании и типовыми положениями образоват. учреждения самостоятельны в выборе системы оценок, формы порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в соотв-вии со своим уставом и с Законом РФ «Об образовании». Однако, существуют некоторые ограничения, касающиеся максимального кол-ва зачетов и экзаменов при промежуточной аттестации.

Так, в общеобразоват. уч. завед-ях чаще всего использ-ся традиционные формы промежут. аттестации в виде поурочных, четвертных, полугодовых и годовых оценок за выполнение ими контр. работ или устные ответы на поставленные вопросы. в средних спец-ых и высших уч. завед-ях использ-ся зачетные и экзаменационные формы проверки и оценки знаний и умений, которые проводятся обычно в конце учебного семестра.

В средних спец-ых уч. завед-ях кол-во экзаменов в процессе промежуточной аттестации студ-тов не должно превышать 8 за один учебный год, а кол-во зачетов – 10. Итоговая гос. аттестация выпускников сред. спец-ых уч. завед-ий осуществляется гос. аттестац-ми комиссиями.

Студенты вузов в рамках промежуточной аттестации в течение учеб. года сдают не более 10 экз. и 12 зач.

Проверка ЗУН осуществляется в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации студ-тов и уч-ся. Текущая проверка и оценка проводится в рамках учебных занятий по курсу, а ее формы и типы оценок определяются преп-лем. Промежуточная проверка и оценка проводится по итогам изучения всего всего учеб. курса, а ее формы и тип выставляемых оценок определяются уч. завед-ем. Это м/б контр. работа, тест, зачет или экзамен. Осущ-ет аттестацию чаще всего сам преп-ль проводивший уч. курс. Итоговая проверка и оценка осущ-ся в ходе аттестации, проводимой по завершении студентом всей образоват. программы. Ее формы и процедура определяются учеб. заведением; осуществляет итоговую аттестацию гос. аттестац-я комиссия.

Основные ф-ции проверки ЗУН в учебном процессе:

Ориентирующая. Т.е. текущая оценка дает уч-ся ориентир (обр. связь) с т. зр. того, насколько успешно он усвоил определенные ЗУН-ы, и т.о. способствует их корректировке и совершенствованию. Однако это происходит только в том случае, когда преп-ль не только выставляет отметку, но и содержательно характеризует рез-ты ответа уч-ся (студ-та) или выполнения им контр. задания.

Стимулирующая. Проверка и оценка во многих случаях явл. необходимым стимулом к изучению учеб. матер-ла студ-том (уч-ся). Систематичность проверки явл. стимулом к систематическому изучению предмета в ходе учеб. курса – в этом заключ. важная роль проведения текущей проверки и оценки.

Аттестационная (контролирующая). Данная ф-ция проявляется в выявлении ЗУН уч-ся, усвоенных ими на определенном этапе обучения. Это необходимо для определения их готовности к дальнейшему обучению или выполнению трудовой деят-ти. Контроль призван гарантировать достижение целей соотв-щей образоват. программы и кач-во образования.

При оценке знаний по психологии может использоваться два типа оценивания: нормативное оценивание или оценивание на основе распределения рез-тов.

Нормативное оценивание подразумевает оценку степени соответствия знаний уч-ся (студ-тов) определенным нормам усвоения, которые заранее устанавливаются экзаменаторами. При такой стратегии оценивания сущ-ют определенные эталоны знаний, к кот. стремятся уч-ся, и они могут их достичь. Т.о., больш-во студ-тов учебной группы могут получить отличные оценки. Однако, практика жегодного оценивания в целом приводит к кривой нормального распределения отметок, т.к. преобладание отличных отметок порой рассматр. как признак заниженного уровня требований, а преоблад. неудовлетворит-х и удовл-ных отметок – завышенного уровня требований экзаменатора.

Оценивание на основе распределения рез-тов. В американском образовании ее называют «оценкой на кривой». Под «кривой» подразумев-ся кривая распределения оценок, которые получили все студенты данного курса. Т.о., оценка и отметка одного студента зависит от отметок других. При такой стратегии оценивания нет строго фиксированных эталонов знаний, они меняются в процессе реального оценивания.

Планируя мероприятия по проверке и оценке знаний студ-тов, преп-ль должен заранее предусмотреть:

1. Какие критерии и показатели он будет использовать в оценке успеваемости студ-тов по учебному курсу;

2. Будет ли учитываться посещаемость занятий и активность студ-тов;

3. Как часто будет проводиться проверка знаний;

4. Какие виды и формы оценивания будут использоваться;

5. Какова будет длительность каждой проверочной процедуры;

6. Каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую оценку по всему курсу.

Виды проверки знаний при изучении психологии: опрос и выполнение практических заданий.

Опрос/Практическое задание – устный и письменный; свободный и программированный (на широко или конкретно поставленный вопрос); индивидуальный и фронтальный (индивид-но с каждым студ-том или со всей группой); персональный и экспертный (проверка с одним или с группой экзаменаторов); однократный и распределенный по времени.