21. Вопрос. Формы организации обучения

Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

• количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы обучения)

• месту учебы (школьные и внешкольные формы).

• продолжительности учебных занятий (классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), а также уроки "без звонков" произвольной длительности).

Формы обучения:

• основные (урок).

• дополнительные (лекции, семинары, экскурсии, практикумы, зачеты, экзамены)

• формы внеклассной работы ( кружки, студии, конкурсы, олимпиады).

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

1. постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

2. каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

3. учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных частей (уроков);

4. каждый урок посвящается только одному предмету;

5. постоянное чередование уроков (расписание);

6. руководящая роль учителя (педагогическое управление);

7. применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок.

Урок – это форма обучения, при кот. постоянная группа учащихся в специально отведенном месте и в специально отведенное время под руководством педагога осуществляет познавательную деятельность, в процессе и результате которой у учащихся формируются знания, умения, навыки, развиваются способности и познавательный интерес. Независимо от типа урока педагог осуществляет закрепление ЗУН и их контроль.

Требования к современному уроку.

1. Комплексное планирование задач урока.

2. Педагогически грамотное применение методов и средств обучения.

3. Активная работа учащихся на уроке.

4. Четкая организация урока, оптимальное использование времени на уроке.

Типология уроков.

В совр. дидактике существует несколько типологий урока.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам - дидактическим целям и месту уроков в общей системе:

1. комбинированные (смешанные);

2. уроки изучения новых знаний;

3. уроки формирования новых умений:

4. уроки обобщения и систематизации изученного;

5. уроки контроля и коррекции знаний, умений:

6. уроки практического применения знаний, умений.

Наиболее часто применимым считается Комбинированный урок.

Примерная структура Комбинированного урока.

1. Повторение изученного;

2. Изучение новых знаний. С этой целью определяются ???; учащиеся, которым будут заданы эти ??? и психолого-педагогическое обоснование.

3. Изложение нового материала с указанием более сложных моментов.

4. Первичное (сопутствующее) закрепление, предполагающее вопросы учащимся, упражнения или задачи.

5. Методические рекомендации по выполнению дом. задания.

6. Подведение итогов урока с выставлением оценок учащимся.

Недостаток: не достает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки:

• освоения новых знаний;

• нормирования новых умений;

• обобщения и систематизации знаний, умений;

• контроля и коррекции знаний, применения знаний, умений на практике.

Все названные типы представляют собой "укороченный" комбинированный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей:

1. организации работы (1-3 мин);

2. главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль и т.д.) (35 - 40 мин);

3. подведения итогов и задания на дом (2 - 3 мин).

С средины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Перечислим наиболее распространенные:

1. уроки-деловые игры;

2. уроки-пресс-конференции;

3. уроки-соревнования;

4. уроки типа КВН;

5. театрализованные уроки;

6. уроки-консультации;

7. компьютерные уроки;

8. уроки взаимообучения учащихся;

9. уроки творчества;

10. уроки, которые ведут учащиеся;

11. уроки-зачеты;

12. уроки-обобщения;

13. уроки-концерты;

14. уроки-диалоги;

15. уроки-семинары;

16. уроки-экскурсии.

22. Методы и средства обучения.

Метод обучения- это способы совместной деятельности педагогов и обучаемых, направленных на решение задач воспитания, образования, развития.

Средства обучения – совокупность материальных объектов, обладающих дидактическими функциями:

• Изложение и объяснение материала

• Закрепление и проверка материала

• Стимулирование и мотивация д-ти учащихся

Средства обучения:

1. пособия на печатной основе

2. учебное и лабораторное оборудование

3. технические средства обучения:

- экранно-звуковые (фильмы, видеослайды, диски, диафильмы)

- аппаратура для демонстрации экранно-зв. средств.

4. Компьютерные классы

5. макеты, муляжи

6. действующие модели машин и механизмов

7. образцы горных пород.

8. объекты растительного и жив. мира

В современной педагогике существует более 30 официальных классификаций. Наибольшей популярностью пользуется следующие:

1. Традиционная классическая

По источнику информации и характеру ее условий выделяют

• Словесные (лекция, беседа, рассказ)

• Наглядные (демонстрации, иллюстрации)

• Практические (упражнения, лабораторный метод)

Недостаток: не позволяет определить характер познавательной деятельности.

2. По основной дидактической цели

• Методы приобретения знаний

• Методы формирования умений и навыков

• Методы применения знаний

• Методы закрепления ЗУН

• Методы проверки ЗУН

• Методы творч. д-ти.

3. Бинарные методы

• Методы учения

• Методы преподавания

4. По характеру познавательной деятельности

• Объяснительно-иллюстративный

- знания предлаг. в готовом виде.

- учитель организует различные способы восприятия этих знаний

- учащиеся осуществляют осмысление знаний и фиксируют их в памяти

• Репродуктивный

- знания предлаг. в готовом виде.

- педагог сообщает и объясняет знания

- учащиеся осуществляют осмысление знаний и фиксируют их в памяти

- прочность знаний обеспечивается путем многократного повторения

• Проблемное изложение

- является переходным от исполнительской к творческой д-ти.

- учитель рассказывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца

• Частичнопоисковый

- учащиеся должны добывать знания самостоятельно

- учитель организует поиск новых знаний, используя разнообразные ср-ва обучения

- учащиеся под руководством педагога сравнивают, обобщают, делают выводы.

• Исследовательский

- учитель вместе с учащимися формулирует проблему, решению которой посвящается отрезок времени

- учащиеся самостоятельно в ходе решения проблемы добывают знания

- д-ть учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемы.

Каждый метод обучения имеет свою область применения, а значит свои недостатки и достоинства. Нет и не м.б. универсального метода обучения.

23. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины; цели преподавания психологии.

Психологические знания проникают в различные области жизни и деят-ти человека: гос. и силовые структуры, производство, политику, бизнес, здравоохр-е и образование. Однако, современ. общество еще не готово серьезно воспринимать эти знания и тем более активно способствовать их применению в жизни и проф. деят-ти людей. поэтому одной из центральных проблем практической психологии явл. проблема обеспечения психол. грамотности всего населения. Для достижения этой цели необходимы квалифициров. псих-ги с хорошей методической подготовкой. В тоже время наблюд-ся определенная слабость в подготовки таких специалистов: разрыв теории и практики, опора на память, слабая методическая подготовка, устаревшие методы преподавания фундаментальных псих-ких дисциплин.

Современное психол. образование нуждается в разработке новых активных форм и методов обучения психологии. Мет-ка препод-я псих-ии как учебный предмет и как научная дисциплина еще недостаточно изучена, несмотря на то, что интерес к этой дисциплине проявляли многие видные психологи (Люблинская А.А., Теплов Б.М. и др.).у современных же психологов этот интерес лишь начинает пробуждаться (Бадмаев Б.Ц., Ляудис В.Я., Попова М.В. и др.), и вопрос о методическом обеспечении преподавания психологии остается актуальным.

В преподавании психологии есть свои особенности и трудности, которые относятся как к специфике психол. знания, так и к особенностям его усвоения. Немаловажное значение имеет и отношение студентов-психологов к дисциплине. Они далеко не всегда осознают необходимость изучения методических знаний (считают достаточным знание самой науки), не понимают специфики методического мышления и необходимости специального их формирования.

Особенности усвоения психологических знаний

Психол. знание в настоящее времяпризнается гуманитарным, хотя долгое время считалось естественно-научным. Психол. знание в отличие от других наук обладает специфическими особенностями, которые необходимо учитывать в процессе преподавания психологии:

1. предметом психологической науки явл. личность, которая лишь относительно постоянна. Она меняется с возрастом, характером деят-ти и т.д. поэтому точноть в познании личности невозможна, как, например, в точных науках. Личность познать до конца тоже невозможно, оно требует скорее глубины проникновения, нежели точности.

2. процесс познания психол. науки диалогичен, посколоьку и предмет познания, и познающая сторона – личности. Поэтому процесс познания психологической реальности преломляется через личностные особ-ти познающего. Подобное явление отсутствует при познании непсихол. Явлений (физических, хим-ких и др.).

3. процесс познания психол. явлений не только логического, но и образного и наглядно-действенного мышл., а также развитого воображения. Так, психологу-консультанту в процессе работы необходима способность мысленно оперировать мысленным образом клиента, включать его в ту или иную ситуацию (семьи, взаимоотнош. С начальником, подчин-ми, другом и др.)., что дает возможность лучше понять проблему клиента.

4. психол. знание можно представить в виде определенной обобщенной стр-ры, кот. не представляет собой какой-то научной данности, а явл. удобной для методических целей.

Для полной характеристики любого психол. явления необход. осветить: систему понятий (тезаурус, определения, описания); ф-ции психол. явления (назначение); механизмы (как возникает и функционирует явление); виды – классификации; закономерности (законы, особенности, св-ва); индивид-е, возрастные и половые особ-ти; закон-ти развития и формирования в онтогенезе и/или в филогенезе; нарушения; психол. теории; методы изучения.

Предметом МПП явл. – методы, формы и средства обучения психологии, а объектом – их специфика и особенности.

Методы обучения: - это система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Он характ-ся тремя признаками: целями обучения, сп-бами усвоения содержания обучения и характером взаимодействия субъектов обучения (преп-ля и уч-ся). Эффективность метода зависит не только от этих особенностей, но и от специфики учебного предмета и методов самой науки.

Среди методов обучения психологии можно выделить:

 Традиционные (мет. организации и осуществления учебно-познавательной деят-ти: словесные, наглядные, практические), мет. стимулир-я и мотивации учения (познават. игры, учебные дискуссии, проблемные вопросы), мет. контроля и самоконтроля в обучении (опросы, зачеты, экзамены...). Оно основано на преобладании репродуктивной деят-ти уч-ся, на достижении ими четко сформированных эталонов усвоения;

 Нетрадиционные(активные) – мет. программированного, проблемного и интерактивного (коммуникативного) обучения (В.Я. Ляудис), метод учеб. дискуссий, игровой, задачный и др. эти методы исходят из самостоятельной ценности поисковой деят-ти, ставят пед-га в позицию партнера, предполагают личностную включенность всех участников обучения. Они дают студентам-психологам не только творчески усваивать базовые знания, но и овладевать этими знаниями сразу в контексте своей профессии.

Цели и задачи курса МПП:

Обучение психологии направлено на овладение способами познания личности и поведения других людей; формирование способности человека преобразовывать себя. Целью курса явл. повышение качества преподавания психологии в различных сферах деят-ти психолога.

Задачи курса: 1) дать студентам-психологам знания о специфике преподавания психологии; 2) сформировать у них навыки и умения управления пед. процессом; 3) способствовать развитию у студ-тов пед. спос-тей; 4) развивать потр-ть в посветительской д-ти и умение эффективно организовывать ее; 5) помочь студ-там в овладении приемами проф. самообразования и самовоспит-я; 6) спос-вать познанию и развитию личности студ-тов в контексте выбранной ими профессии.

Теперь рассмотрим конкретные цели изучения психологии. Общая цель - научиться психологически мыслить, применяя свои психол. знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики чел-ка в интересах развития его личности. Однако наряду с общей целью у психологов разного направления тоже есть свои конкретные цели. Так, псих-г-теоретик, должен не только иметь академические знания психологии, но и практически быть готовым вести науч. исслед-я по фундаментальным проблемам психологии, расширяя границы самой науки. При этом он может позволить себе не быть спец-том в прикладной отрасли псих-ии и не уметь ничего выполнять с высоким мастерством в области практической психологии. Цель такого спец-та – научиться практически применять науч. знания, уметь психол-ки мыслить, но для решения не столько практических, сколько теор-ких задач. Ему надо научиться применять психол. теорию для объяснения психич. Явлений, ранее не объясненных.

Цель подготовки спец-та прикладной психологии – педагогической, возрастной, юрид-кой, клинической и др., которая примен-ся в узких, конкретных областях исслед-я – применение знаний для преобразования психики.

Оптимальной представляется такая постановка цели: формирование у обучаемых психол. склада мышления для анализа, оценки и объяснения психич. явлений в избранной отрасли психологии, а также освоение ими психотехнических приемов и способов применения науч. положений данной отрасли к позитивному изменению психического в чел-ке. Итак, действенность МПП зависит в 1 очередь от ясной осознанности цели преподавания и подчинения ей всей совок-ти методических приемов.

25. Принципы обучения психологии

Принципы обучения — это руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие процесс обучения. Принципы зависят от целей обучения и дидактической концепции. В современной дидактике имеются классические принципы, а также принципы, разработанные в последние десятилетия. Их необходимо использовать при выборе методов и приемов обучения психологии.

Принципы преподавания психологии опираются на общедидактические принципы обучения.

Поскольку принципы зависят от целей обучения, то некоторые из них актуальны только для определенных образовательных программ (среднего общего, среднего специального, высшего образования), другие же справедливы для всех.

1. Принцип научности требует, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической психологии, не противоречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям. Этот принцип имеет особое значение для изучения психологии в силу того, что существует большое количество околонаучных психологических книг, написанных на основе знаний житейской психологии или эзотерических знаний. В таких книгах нередко в увлекательной форме излагаются недостоверные или недостаточно доказанные знания. Примером может служить литература по физиогномике. Это учение о связи психологических черт личности с чертами физического облика человека так и не было доказано. Однако данные такого рода до сих пор встречаются в различных публикациях. Такие публикации, используемые в рамках учебных занятий, дискредитируют научную психологию и лишают студентов и учащихся правильной ориентации в достоверных психологических знаниях. Соблюдение принципа научности при обучении психологии означает, что информация, сообщаемая учащимся, должна быть доказательна. Этого можно достичь за счет описания соответствующих методов психологических исследований.

2. Принцип системности предполагает, что учебный материал изучается в определенной последовательности и логике, которые дают системное представление об учебной дисциплине. При этом показывается взаимосвязь разных психологических теорий, понятий и закономерностей друг с другом. Для этого темы учебной программы должны быть структурированы и систематизированы. Изучаемый материал делится на логические разделы и темы, затем устанавливаются порядок и методика работы с ними, в каждой теме выделяются содержательные центры, главные понятия, идеи, структурируется материал занятия, устанавливаются связи между теориями и фактами. От одной темы к другой, от одного курса к другому должна сохраняться определенная преемственность й межпредметная связь.

3. Принцип единства рационального и эмоционального. В соответствии с этим принципом обучение может быть эффективным только в том случае, когда студенты и учащиеся осознают цели обучения, необходимость изучения данного предмета, его личностную или профессиональную значимость, проявляют осознанный интерес к знаниям. В то же время непосредственный эмоциональный интерес к психологическим фактам и феноменам — наиболее сильный стимул к изучению психологии. В соответствии с данным принципом неправильно строить преподавание предмета только на убеждении студентов в том, что им это нужно и полезно, тем самым оправдывая скучно проводимые занятия. С другой стороны, неправильно выбирать из курса психологии только интересные темы, которые привлекают непроизвольное внимание.

4. Принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентиро-ванного обучения психологии. Психология как учебный предмет имеет большую специфику но сравнению со всеми другими дисциплинами. С одной стороны, это наука, которая имеет свое объективное предметное содержание, так же как другие естественные и гуманитарные науки. Поэтому она должна изучаться объективно и беспристрастно. С другой стороны, предмет этой науки личностно значим для каждого студента, учащегося. Поэтому у них возникает потребность отнести получаемые знания к себе, применить их с целью самопознания. В связи с этим психология привлекает большое внимание и интерес учащихся, желающих с ее помощью разобраться в себе. Соблюдение принципа единства в этом отношении означает сохранение необходимого баланса предметно-ориентированного и личностно-ориентированного содержания на занятиях по психологии. Этот принцип должен соблюдаться при обучении психологии как общеобразовательному предмету. При изучении отдельных психологических дисциплин акценты могут расставляться иначе.

5. Принцип единства теоретического и эмпирического знания. Данный принцип является конкретизацией дидактического принципа единства конкретного и абстрактного. В соответствии с этим принципом в преподавании психологии должны оптимально сочетаться, в одной стороны, описание теоретических идей, их логические обоснования и, с другой стороны, конкретные эмпирические факты, на которые они опираются, конкретные примеры, которые их иллюстрируют. К сожалению, порой в учебниках психологии и в лекциях чрезмерно преобладают теоретические рассуждения, не подкрепляемые конкретными фактами и примерами. Другой крайностью может быть чрезмерное увлечение преподавателя описанием интересных психологических исследований, экспериментов, опытов, примеров из области практической психологии («однажды на прием к психотерапевту пришла пациентка С. и рассказала такую историю») без рассмотрения психологической теории, которая лежит в их основе.

6. Принцип доступности заключается в необходимости соотнесения содержания и методов обучения с типом студентов или учащихся, их образовательными намерениями, возрастными особенностями, уровнем их развития. В соответствии с этим принципом необходимо переходить от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Одно и то же содержание должно преподаваться по-разному, с опорой на разную базу знаний и интересов: а) студентам-психологам; б) студентам, обучающимся по другим программам высшего образования; в) студентам средних специальных; г) учащимся общеобразовательных учебных заведений. Принцип доступности при обучении психологии в школе имеет особое значение в силу того, что еще не существует устойчивых традиций преподавания психологии учащимся школьного возраста. И если для старших школьников эта задача отчасти решается, то учет специфики среднего, а тем более младшего школьного возраста — проблема особенно сложная. Опыт ясного и понятного изложения психологических знаний этим категориям учащихся еще очень незначителен.

7. Принцип наглядности заключается в использовании органов чувств и образов при обучении. Важнейшее значение имеют зрительные образы. Во-первых, зрительный анализатор у значительной части студентов и учащихся является ведущим. А во-вторых, зрительное представление информации является более емким и поэтому способствует лучшему пониманию материала. Безусловно, использование образов других модальностей (слуховой, тактильной, кинестетической) также может повысить эффективность обучения. Единство наглядного (образного) и вербального содержания — важнейшая психологическая основа понимания. В преподавании психологии могут использоваться такие виды наглядности, как: 1) словесная, 2) художественная, 3) изобразительная, 4) практическая.

8. Принцип активности в обучении заключается в том, что эффективное усвоение знаний студентами и учащимися происходит только в том случае, когда они проявляют самостоятельную активность в обучении. Активность в данном случае противопоставляется пассивности. Реализация этого принципа может достигаться за счет: 1) формирования потребности учащихся в психологических знаниях; 2) диалогической формы обучения; 3) проблемного подхода в обучении; 4) широкого использования практических методов обучения (в виде учебных экспериментов, тестов, психологических тренингов).

9. Принцип связи изучения психологии с жизнью, с практикой. Этот принцип особенно важен в школьном преподавании психологии. Он заключается в том, что психологические понятия и закономерности должны поясняться и иллюстрироваться не только научными исследованиями, но и примерами из реальной жизни, с которой сталкиваются учащиеся. Важно, чтобы они видели практическую применимость и пользу психологических знаний в повседневной жизни. Изучение психологии должно стимулировать учащихся использовать полученные знания в решении практических задач познания других людей, самопознания и саморазвития.

10. Обучение психологии должно носить развивающий характер. Этот принцип опять-таки особенно важен в школьном преподавании психологии. Уроки психологии выполняют здесь особую миссию. В результате изучения курса психологии главную ценность представляет не знание психологических теорий, понятий, закономерностей, а лучшее понимание учащимися внутреннего мира других людей и самих себя: усвоение психологических средств самопознания и саморазвития, совершенствование своей познавательной деятельности, успешное и гармоничное развитие отношений с другими людьми, а также лучшее понимание себя как личности.