- •Предмет, задачи и структура педагогической психологии.
- •Методы исследования в пед. Психологии.
- •3. История становления пед. Психологии.
- •4. Проблемы педагогической психологии.
- •5. Основные линии психического развития в учебной деятельности.
- •6. Проблема соотношения обучения и развития
- •7. Общая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности.
- •8. Мотивация и учебные мотивы: виды, уровни, качество.
- •9. Психологическая сущность программированного обучения.
- •10. Психологическая сущность и организация проблемного обучения
- •11. Сущность развивающего обучения по теории л.В. Занкова
- •12. Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий
- •13. Психологические причины школьной неуспеваемости. Средства преодоления неуспеваемости.
- •14. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
- •15. Студент как субъект учебной деятельности.
- •16. Особенности воспитания учащихся на разных этапах возрастного развития. Воспитание в дошкольном возрасте
- •Воспитание младшего школьника
- •Воспитание подростков
- •17.Общая характеристика педагогической деятельности, стили пд.
- •18. Специфика и структура педагогических способностей.
- •Структура педагогических способностей
- •19. Педагогическое общение: сущность, функции, структура.
- •21. Вопрос. Формы организации обучения
- •26 Вопрос. Учебный план и учебная программа.
- •28. Специфика преподавания психологии в различных типах учебных заведения
- •29. Урок –основная форма обучения психологии в школе и средних специальных учебных заведений
- •32. Функции лабораторных работ и практических занятий в преподавании психологии.
- •37 Вопрос. Словесные методы преподавания психологии.
- •38 Вопрос. Практичнские методы преподавания психологии.
12. Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий
Данная теория предполагает такое построение учебной деятельности, при котором на основе внешних предметных действий, организованных по определенным правилам, формируются знания, умения, навыки.
В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа действия (ООД) – система представлений о цели, плане и средствах осуществления предстоящего выполняемого действия.
Чтобы безошибочно выполнять какое-либо действие, человек должен знать, что при этом произойдет и на каких аспектах происходящего будет сконцентрировано его внимание, – это позволит не выпустить желаемые изменения из-под контроля. Данные положения и составили основу рассматриваемой теории, согласно которой обучение строится в соответствии с ООД, усвоенной обучаемым.
Гальперин выдели 4 основных виды ориентировок: 1).Не полная ориентированная основа, конкретная, предназначена для частного вида деятельности, усвоение осуществляется методом проб и ошибок, с трудом переносятся в новые условия. 2).Полная ориентированная основа, дается учащимся в готовом виде и в конкретной форме (на конкретном примере), действия усваиваются безошибочно, но с трудом переносятся в новые ситуации. 3).Полная ориентированная основа, дается в обобщенном виде, характерно для целого клана явлений. Имея общий метод, учащиеся самостоятельно конкретизируют его в каждом отдельном случае. Действия усваиваются безошибочно, быстро, легко переносятся в новые условия. 4).Общая ориентированная основа, открывающаяся учащимися самостоятельно, что требует высокого уровня развития абстрактного мышления и доступна небольшой части школьников. Полная ориентированная основа выделяется и усваивается самостоятельно и легко переносится в новые условия.
Типы ориентировок: 1) действия методом проб и ошибок; 2) предполагается постановка задачи и разумное изучение сторон действия, прежде чем оно будет выполнено; 3) есть возможность составить и реализовать ориентировочную основу нового действия.
Согласно концепции П.Я. Гальперина предметное действие и выражающая его мысль – звенья единого процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное. Действие функционально связано с предметом, на который оно направлено, и включает в себя продукт (цель преобразования действия и средства преобразования). Это исполнительская часть формирующего действия.
Цикл усвоения действия состоит из ряда этапов (базисом цикла является формирование мотивационной основы – привлечение внимания, пробуждение интереса, результат – желание получить соответствующее знание).
1– й этап. Предварительное ознакомление с действием (по инструкции, описанию, визуально). В результате в сознании формируется ООД, т. е. система указаний, как выполнить разучиваемое действие.
2– й этап. Материальное действие. Учащиеся на тренажерах, макетах выполняют реальные действия во внешней, материальной, развернутой форме. Осуществляется контроль выполнения каждой операции. В результате после решения нескольких однотипных задач (например, подготовка ЭВМ к работе) обращение к ООД отпадает.
3– й этап. Внешнеречевой. Обучаемый проговаривает вслух действия, которые осваиваются. В результате происходит обобщение, сокращение и автоматизация действия.
4– й этап. Внутренней речи. Действие проговаривается «про себя». В результате обобщение действия и его свертывание происходят наиболее интенсивно.
5– й этап. Усвоенное действие. Выполняется автоматически, мысленно не контролируя правильность его выполнения. В результате действие переходит во внутренний план и не требует внешней опоры.
Сильные стороны теории: 1) сокращается время формирования навыков и умений за счет показа образцового выполнения действия; 2) достигается высокая автоматизация выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией; 3) обеспечивается доступный контроль качества выполнения как действия в целом, так и его определенныхопераций;4)возможна оперативная коррекция методик обучения с целью их оптимизации.
Слабые стороны теории: 1) существенно ограничены возможности усвоения теоретических знаний; 2) сложна разработка методического обеспечения (полно) алгоритма операций); 3) у обучающихся формируются стереотипные мыслительные и моторные действия в ущерб развитию творческого потенциала.