Тема 4. Изучение детско-родительских отношений
Проблемы детско-родительских отношений и благополучия ребенка в семье
Детско-родительские отношения – это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (диада «ребенок - родители») и сверху вниз (диада «родители - ребенок»), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы.
Анализ трудностей в детско-родительских отношениях позволяет выделить как одну из основных причин их возникновения особенности семейного воспитания. Семья – важнейший фактор, персональная среда развития личности ребенка. Не случайно одной из главных функций современной семьи является выполнение родителями воспитательной функции. Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия, недостатки воспитательных воздействий, что очень часто негативно влияет на личностное развитие дошкольника, на его психическое здоровье и эмоциональное благополучие.
По мнению А.В. Петровского, развитие личности ребенка и подростка в онтогенезе обусловлено деятельностно-опосредо-ванным типом взаимоотношений, которые складываются у ребенка с наиболее референтной группой в этот период. Эти взаимоотношения опосредуются содержанием и характером деятельностей, которые задает эта референтная группа, и общением, которое в ней складывается [5].
Поэтому так много внимания в психологической литературе уделяется описанию различных классификаций, раскрывающих особенности влияния воспитательных воздействий в семье на формирование личности ребенка. В основу классификаций положены понятия «тип родительского отношения», «родительская позиция», «стиль семейного воспитания».
Характеристика благополучных детско-родительских отношений
Истинные побуждения, которые определяют взаимодействие родителей с детьми, не всегда полностью представлены в их сознании. По мнению А.С. Спиваковской, «реально действующий мотив может быть представлен в сознании "замещающим" мотивом, а само воспитание, взаимодействие с ребенком становится полимотивированным и в значительной степени неосознанным. Причем неосознаваемый компонент воспитания определяется как силой осознанных мотивов, так и соотношением в их содержании. "Игра" сознательных и неосознаваемых сил, сложное переплетение различных мотивов воспитания проявляются в родительских позициях, преобладающих при взаимодействии с ребенком» [6, с. 339].
Родительская позиция, по определению А.С. Спиваковской, - это целостное образование, реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит прежде всего от соотношений между осознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями.
В работах А.С. Спиваковской выделены основные характеристики оптимальной родительской позиции:
Адекватность – степень ориентировки родителей в восприя-тии индивидуальных особенностей ребенка, его развития, соотношение качеств, объективно присущих ребенку, и качеств, видимых и осознаваемых родителями. Таким образом, адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.
Динамичность – степень подвижности родительских позиций, способность к изменениям форм и способов взаимодействия с детьми, способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Прогностичность – способность родителей к экстраполяции, предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка и способность к построению взаимодействия с ребенком с учетом этого предвидения.
На основе выделенных характеристик родительских позиций проводилось сравнительное изучение родительских позиций в благополучных, гармоничных семьях и в семьях, обратившихся в консультацию, дисгармоничных. Было выявлено, что в дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся неизменчивыми и непрогностичными.
Еще одна попытка выделить основные характеристики родительского отношения, влияющие на формирование характерологических черт ребенка, была предпринята в исследовании Д. Боумрид (см.: [8]). Автором выделено 4 параметра:
Родительский контроль – при высоком уровне родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, на развитие игрового поведения, а также на более совершенное усвоение родительских стандартов и норм.
Родительские требования – побуждают к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, в межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на самостоятельность.
Способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий – родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким уровнем чаще прибегают к крикам, жалобам, ругани.
Эмоциональная поддержка – родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.
В исследовании было установлено, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений – контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, то есть оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.
Классификации неблагополучных детско-родительских отношений
Наиболее распространенная классификация типов родительского отношения представлена в работах А.Я. Варги [1]. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Автор выделяет следующие типы родительского отношения: «отвержение», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «инфантилизация». Как благоприятный тип родительского отношения выделяется «кооперация».
Н.Ю. Синягина выделила две группы семей по типу родительского отношения к ребенку:
§ благоприятная группа семей. К ней относятся понимающие родители, покровительствующие родители, безразличные родители;
§ неблагоприятная группа семей. К ней относятся подавляющие родители, тревожные родители, отстраненные родители, отвергающие родители [4].
Для каждой подгруппы семей составлены характеристики типичного профиля родительского отношения, влияющие на социальную адаптированность ребенка.
А.С. Спиваковская, выделив три основные составляющие в отношении родителя к ребенку: симпатию-антипатию, уважение-пренебрежение, близость-дальность, - описала типы родительской любви:
Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом».
Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним».
Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю».
Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит».
Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело».
Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям».
Преследование (антипатия, неуважение, близость). «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!»
Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем» [6].
Достаточно много исследований рассматривает особенности взаимоотношений детей и родителей через описание различных типов и стилей семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.
Так, например, В.И. Гарбузов выделил три типа неправильного воспитания:
Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) – неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственно правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, с полным попустительством.
Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, о его социальном статусе среди товарищей, об ожидании успехов в школе и о будущей профессиональной деятельности.
Воспитание по типу С (эгоцентрическое) – культивирование внимания всех членов семьи на ребенке иногда в ущерб другим детям или членам семьи [2].
А.С. Спиваковская, анализируя неблагоприятные отношения в семье, дает характеристику особенностей семейного воспитания в зависимости от типа семьи: внешне «спокойная» семья, вулканическая семья, «семья–санаторий», «семья–крепость», «семья–театр», «семья–третий лишний», семья с «кумиром», «семья–маскарад» [6].
А.В. Петровский вводит понятие «система семейных взаимоотношений», которое включает в себя тактики воспитания и формы семейных взаимоотношений, и выделяет следующие виды:
Диктат – систематическое подавление одними членами семьи инициативы и чувства собственного достоинства у других членов семьи.
Опека – система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, трудностей, принимая их на себя. Результаты воспитательных воздействий в системе диктата и опеки во многом совпадают: либо открытое сопротивление ребенка, либо потеря самостоятельности.
Невмешательство – система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых и детей. Результат – индивидуализм детей.
Сотрудничество – опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности. Результат – формирование коллективистской идентификации [5].
Интересной и наиболее детализированной представляется классификация нарушений типов семейного воспитания, предложенная Э.Г. Эйдемиллером. Для определения типа семейного воспитания он выделяет следующие основные характеристики:
Уровень протекции – мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени и внимания уделяют родители ребенку.
Полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных).
Степень предъявления требований – количество и качество обязанностей ребенка.
Степень запретов – мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения.
Строгость санкций – приверженность родителей к наказаниям как приему воспитания.
Устойчивость стиля воспитания – выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания [9].
При помощи разработанного Э.Г. Эйдемиллером опросника «Анализ семейного воспитания» [9] можно установить:
§ тип семейного воспитания (типы нарушений семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жестокое обращение, гипопротекция);
§ причины отклонений в стилях семейного воспитания, вызванные особенностями поведения родителей (основные нарушения: расширение сферы родительских чувств, предпочтение в ребенке детских качеств, воспитательная неуверенность родителей, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских или женских качеств в зависимости от пола ребенка).
В следующей группе работ особенности семейного воспитания описываются через те роли, которые ребенок выполняет в семье. К наиболее типичным относят четыре роли:
«Козел отпущения». Эта детская роль возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей переходят на ребенка. Он как бы отводит на себя эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу.
«Любимчик». Она возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему.
«Бэби». В этой роли ребенок отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит.
«Примиритель». Ребенок в такой роли рано включается в сложности семейной жизни, занимает важное место в семье, регулируя супружеские конфликты.
Выделяются и другие роли: «ребенок-обуза», «ребенок-раб», «ребенок-заместитель мужа» и т.д.
Таким образом, понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен. Как отмечает В.С. Мухина, «в реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации» (СНОСКА: Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997. – С. 259), поэтому современные родители должны сознательно стремиться к поиску наиболее эффективного стиля индивидуального воспитания ребенка в семье.
Обзор диагностических методик, используемых для изучения детско-родительских отношений в диаде «ребенок - родители»
1. Тест аттитюдов детей (проективная методика исследования личности). Стимульный материал представляет собой 10 стандартных таблиц-рисунков. На каждом рисунке изображен ребенок, который вступает в контакт с другим человеком. Последний изображен не полностью, представлен лишь фрагмент его тела. После предъявления картинки ребенку задается вопрос: «Кому принадлежит рука, оказывающая помощь или препятствующая чему-либо».
2. Тест детской апперцепции - САТ (проективная методика исследования личности, опубликована в 1949 г., предназначена для детей 4-10 лет). Стимульный материал – 10 стандартных черно-белых таблиц-рисунков. В качестве персонажей изображенных ситуаций выступают животные, выполняющие человеческие действия (см.: Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997. – С. 62-65).
3. Тест семейных установок Джексона (проективная методика исследования личности, опубликована в 1952 г., предназначена для обследования детей в возрасте от 6 до 12 лет). Используется для изучения установок детей к родителям, родственникам, к самим себе. Стимульный материал – 6 стандартных таблиц с изображением критических для ребенка сцен семейной жизни.
4. Методика Рене Жиля (проективная методика исследования личности, опубликована в 1959 г.). Используется для изучения системы личностных отношений ребенка с окружающими. Стимульный материал – 69 стандартных картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые; тестовые задания для выявления особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, затрагивающих отношения ребенка с другими людьми (см.: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. сост. Н.А. Волкова. – Петрозаводск, 1992).
5. Тест семейных отношений (проективная методика исследования личности, авторы Д. Антони и Е. Бине, опубликована в 1957 г., есть варианты для детей 4-6 и 6-10 лет). Цель: изучение отношения ребенка к ближайшим родственникам, к самому себе. Стимульный материал – контуры фигур людей, обозначающих членов семьи ребенка, набор карточек с эмоционально-положительными и эмоционально-отрицательными высказываниями. Тест проводится по типу игры в «Почту» (см.: Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000. – С. 50-65).
6. Системный тест семьи (опубликован в 1986 г.). Используется для изучения степени близости и оценки иерархии отношений между членами семьи. Стимульный материал – доска, разделенная на 81 квадрат, условные фигурки, изображающие членов семьи, на фигурках условно нанесены точками глаза; кубики разной высоты. Ребенок произвольно размещает фигурки на доске.
7. Тест «Сказка» (автор Луиза Дюсс). Стимульный материал – 10 сказок, конец которых должен придумать сам ребенок (см.: Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов. – Тюмень, 1996).
8. «Два домика». Стимульный материал: на стандартном листе бумаги вверху изображен стандартный многоэтажный дом, нарисованный простым карандашом, внизу – два домика: один чуть больше, красивый, может быть украшен цветами красного цвета, рядом – менее нарядный, нарисован простым карандашом и меньшего размера. Ребенок должен поселить членов своей семьи в нижние домики (интерпретацию теста см.: Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997. – С. 48-50).
9. Кинетический рисунок семьи. Стимульный материал: 1-й вариант – белая бумага 15х20 или 21х29, карандаш, резинка; 2-й вариант – белая бумага, 6 цветных карандашей, резинка. Существуют различные варианты инструкции ребенку: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом», «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь», «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического существа», «Нарисуй свою семью в виде символа, который выражает особенности вашей семьи». После рисования ребенку задаются вопросы по поводу изображенного и 6 проблемных ситуаций. С правилами психологического истолкования теста можно познакомиться в следующих источниках:
1. Лосева В.К. Рисуем семью. Диагностика семейных отношений. – М., 1995.
2. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992.
3. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
5. Введение в психодиагностику / Под ред. К.М. Гуревич, Е.М. Борисовой. – М., 1998.
6. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: МГУ, 1987.
7. Диагностическая методика «Почта» (модификация теста семейных отношений) (см.: Обруч. – 1999. - № 5. – С. 11-13).
8. Интерпретативный тест «Грустная мама» (см.: Обруч. – 1999. - № 5. – С. 13).
9. Игра-тест «День рождения» (см.: Обруч. – 2000. – №. 3. - С. 12).
10. Проективные игровые методики (см.: Обруч. – 1988. - № 4. – С. 8-11.)
11. Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи (см.: Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М., 1999. – С. 386-389).
Обзор диагностических методик, используемых для изучения детско-родительских отношений в диаде «родители - ребенок»
1. Методика измерения родительских установок и реакций (РА). Авторы: Е.С. Шефер, Р.К. Белл. Цель: изучение установок родителей на воспитание ребенка, отношения родителей к разным сторонам семейной жизни (семейной роли) (см.: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. – Петрозаводск, 1992. – С. 188-198).
2. Анализ семейных взаимоотношений (АСВ). Авторы: Э.Г. Эйдемиллер. Цель: выявление нарушений во взаимоотношениях родителей и ребенка и их причин (см.: Детская психодиагностика и профориентация / Сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов-наДону, 1999. – С. 289-301).
3. Тест-опросник родительского отношения (ОРО). Авторы: А.Я. Варга, В.В. Столин. Цель: изучение особенностей родительской позиции по отношению к своему ребенку (см.: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995. – С. 328-334).
4. Шкала степени отверженности ребенка в семье (см.: Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М., 1999. – С. 391-399).
5. Опросник для родителей «Типы воспитания в семье» (см.: Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М., 1999. – С. 401-409).
6. Опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» (ВРР) (см.: Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000. – С. 29-49).
Для изучения родительско-детского взаимодействия и родительско-детских отношений используется также непосредственное наблюдение за взаимодействием родителей и детей в продуктивной, игровой деятельности (например, совместное рисование родителя и ребенка), изучение рассказов родителей о реальном взаимодействии с ребенком, которое они дают в ходе групповой работы, анализ родительских сочинений «Мой ребенок», методика «включенного конфликта» Ю.В. Баскиной, самоанализ родителями характера общения с ребенком (например, шкала общения родителей с ребенком А.И. Баркан).
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Раскройте основные понятия, которые используются для анализа детско-родительских отношений.
2. Как вы понимаете понятия «хорошие» и «плохие» родители?
3. Какие стили воспитания могут встретиться в неполной семье, многодетной семье и семье с единственным ребенком?
Литература
Основная литература
1. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис… канд. психол. наук. – М., 1987.
2. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990.
3. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2002.
4. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М., 2001.
5. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987.
6. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. – М., 1999. - Т. 2.
7. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.
8. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. – М., 2000.
9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999.
Дополнительная литература
1. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.
2. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.
3. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989.
4. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986.
5. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. – 1997. - № 6.
6. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М., 1988.
7. Популярная психология для родителей / Под ред. А.С. Спиваковской. – СПб., 1997.
8. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1993.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Занятие 1
Родительская любовь к детям
Вопросы для обсуждения
1. Основные характеристики родительской любви. Виды родительской любви.
2. Мотивы воспитательной деятельности родителей.
3. Способы выражения любви к детям.
4. Сформулируйте свою точку зрения на следующие вопросы:
§ Любить и выражать любовь – в чем разница?
§ Что такое «эмоциональный резервуар ребенка»?
§ Проблема приватности между членами семьи.
Литература
1. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М., 1992. – С. 19-25.
2. Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Б о д а л е в а . – М., 1989. – Гл. 1.
3. Ле Шан Э . Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990. – Гл. 2.
4. Фромм А . Азбука для родителей. – М., 1994. – С. 226-228.
Занятие 2
Факторы, влияющие на отношение матери к ребенку
Вопросы для обсуждения
1. Материнство как психологический феномен.
2. Классификации различных типов отношения матери к ребенку.
3. Мотив рождения ребенка как фактор его эмоционального неприятия.
4. Этапы формирования субъектного отношения матери к ребенку.
5. Психологическое проектирование в отношениях матери и ребенка.
Литература
Основная литература
1. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е. О. С м и р н о в о й . – М., 2001. – С. 111-120.
2. Самоукина Н. В. Симбиотические аспекты отношения между матерью и ребенком // Вопросы психологии. – 2000. - № 3. – С. 67-81.
3. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М., 1999. – С. 10-12.
4. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. – М., 1999. – Т. 1. - С. 27-33, 95-101.
5. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. – М., 2000. – С. 282-308.
Дополнительная литература
1. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. – М., 1999. – Т. 2. - С. 34-38 .
2. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб., 1998. – С. 47-49.
3. Детство: Педагогический альманах «У родного очага». - СПб., 1999. – С. 77-93.
4. Искольдский Н. В. Исследования привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии. – 1985. - № 6.
Занятие 3
Нарушение семейных взаимоотношений как фактор возникновения аномалий в формировании личности ребенка в детском возрасте
Вопросы для обсуждения
1. Особенности родительской любви как фактор аномалий личностного развития ребенка.
2. Нарушенные семейные отношения и неправильное воспитание как причина неврозов. Особенности социально-психологической структуры семьи, в которой дети страдают невротическими расстройствами.
3. Избирательная чувствительность детей к негативным отношениям родителей.
4. Влияние особенностей семейного воспитания на формирование психологического пола ребенка.
Литература
1. Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб., 1996. – С. 15-43.
2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993. – С. 114-133.
3. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб., 1998. – С. 6-10, 14-15, 178-180.
4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1983. – С. 70-137.
5. Овчарова Р.В. Семейная академия. – М., 1996. – С. 85-89.
МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ
Марина ПАНФИЛОВА, психолог Центра практической психологии «Катарсис», Москва
Тест для родителей
Помните, что к тестовым заданиям нужно подходить постепенно. Лучше начать с беседы о дне рождения, его дате, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Этот стол и послужит основой для самого тестирования. Можно использовать и заготовку (большой круг в качестве стола и десять кружочков-стульев вокруг). Но лучше создавать образ праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» окажутся разной величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места: претензии на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький «стул»). Если информации будет недостаточно, то можно повторить игру: предложить нарисовать еще стол — для взрослых (если за предыдущим располагались только дети) или для детей (если за предыдущим столом располагались только взрослые). А может быть, стол вообще для людей, если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные.
Помните, что, предлагая ребенку тест-игру «День рождения», вы прикасаетесь к личному миру малыша. Поэтому необходимо обеспечить доверительный, безопасный контакт с ним.
Инструкция (вариант с использованием заранее заготовленного рисунка): «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки — это что? Конечно, стулья! Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой или снежинкой».
Выбор ребенка позволяет оценить сформированность половой идентификации: мальчики чаще выбирают звездочку, девочки — снежинку.
«Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?»
Имена людей, названия игрушек, животных записываются около кружка, а номер выбора — внутри кружка. После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос: «Ты будешь еще кого-то сажать, или уберем (зачеркнем) стульчики?» Ответ ребенка дает возможность оценить его потребность в общении.
Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков», его спрашивают, не нужно ли добавить их: «Если ты хочешь еще кого-то посадить, то мы можем дорисовать стульчики».
Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать стульчики, иногда даже заполняют ими второй ряд.
Анализ результатов
Потребность в общении:
а) используются все стульчики или добавляются новые — желает общаться в широком кругу;
б) стульчики убираются (зачеркиваются) — желает общаться, но только с близкими людьми, в ограниченном кругу;
в) выбираются игрушки, предметы, животные — несформированная потребность в общении.
Эмоциональные предпочтения в общении:
люди располагаются рядом с ребенком — близкие, доверительные, приятные отношения.
Значимость социального окружения:
а) количественное преобладание взрослых, детей или предметов — наличие опыта общения с ними;
б) половое преобладание в общении — наличие мальчиков или девочек, мужчин или женщин;
в) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача) — значимость соответствующей среды в общении.
Анализируя результаты, необходимо учитывать, что тест-игра является скорее вспомогательным средством. Для углубленного социометрического исследования, а также для уточнения информации рекомендуется использовать другие соцпробы, методики, тесты («Рисунок семьи», методика Рене Жиля, игра «Секрет», социометрические опросники и т.п.).
Обруч. – 2000. – № 3. – С. 12.
Марина ГУСЕВА
В семье самая младшая
«Обруч» часто и с удовольствием ходит в гости. Но в «такие гости» нас пригласили в первый раз. Хозяйка – трехлетняя Настя - рассказывает о себе и о тех, кого больше всего любит:
«Меня зовут Настенька. Я понимаю, что в семье я самая младшая, и мне это не очень нравится. Ведь я уже знаю буквы и цифры, умею отгадывать загадки и читать наизусть стихи. Умею подметать и стирать, сама купаю своих кукол. Люблю задавать вопросы, но взрослые не всегда могут на них ответить. Вот например: никто не может объяснить, почему Хрюша летает, взяв в лапы два перышка жар-птицы, а я с почти такими же двумя перышками в руках падаю со стула. Моя мечта – скорее стать взрослой и делать все, что захочу».
Для изучения особенностей отношений Насти с близкими ей людьми воспользуемся проективными игровыми методиками.
Нам понадобится:
Стимульный материал (основной): карточки с буквами, соответствующие первому звуку произносимого имени взрослого, находящегося в постоянном контакте с ребенком, и самого ребенка. (В нашем случае «В» - баба Валя, «Л» - баба Лида, «С» - дедушка Саша, «Д» - папа Дима, «М» - мама Маша, «Б» - «большая баба», «Н» - Настя.)
Изображения лиц, рисунки, отражающие разное эмоциональное состояние - недовольство, радость, грусть, удивление, смех и т.д. (всего 12 позиций).
Дополнительный материал: вырезанные из картона два домика (дачный и стандартный городской); три вагончика, каждый с одним окошком, в котором умещаются лишь два изображения; легковая машина с двумя окошками для двух лиц; стол со стульями, на которых будут сидеть гости и хозяева.
Подготовка к занятиям:
1. Задайте ребенку вопрос: «С какой буквы начинается слово "мама"?», найдите вместе с ним соответствующую карточку и отложите ее в сторону. Затем предложите ему выбрать буквы, соответствующие именам взрослых и своему собственному имени.
2. Рассмотрите с ребенком рисунки с изображением лиц, передающих разные эмоциональные состояния. Спросите, что означает каждое выражение лица (это надо делать в несколько приемов). Предложите ребенку выбрать выражение, которое соответствует маме, затем — папе и т. д. (Каждый раз нужно давать ребенку лист с набором всех 12 изображений.)
3. Вместе с ребенком наклейте выбранные изображения на соответствующие буквы, через 2—3 дня вернитесь к этим фигурам и спросите у него, кто есть кто и что он может сказать о каждом.
Полученные фигурки с изображением конкретных людей вводятся в следующие игровые ситуации:
«Поездка на дачу»
Рассмотрите вместе с ребенком фотографии летнего отдыха. Вспомните, как хорошо было летом на даче. Спросите ребенка: кто жил на даче?, Что там делали?, Как отдыхали? Напомните наиболее интересные события дачной жизни. Предложите ребенку вместе поехать на дачу. Задайте вопросы: на чем можно поехать на дачу?, На чем бы он хотел поехать?, Кого возьмет с собой? (Если ехать на электричке — можно взять всех желающих, если на машине — только троих, считая шофера.)
«Путешествие по реке»
Рассмотрите с ребенком кораблик, вырезанный из картона. Обратите внимание на то, какой он красивый. Где палуба, где каюта? Зачем вообще нужны корабли? Предложите ребенку отправиться в путешествие по реке. Кого он возьмет с собой, если есть лишь три билета на три свободных места?
«У куклы день рождения»
Сегодня у куклы день рождения. Рассмотрите с ребенком изображение стола, накрытого скатертью. Спросите ребенка, кого кукла пригласит на свой праздник и кто из гостей где сядет?
«У мамы день рождения»
Мама пригласила в гости подругу, старшую сестру и ее мужа. Три человека (в нашем случае — мама, папа и бабушка Лида) уже заняли свои места. Куда сядут остальные члены семьи? Попросите ребенка разместить гостей и всех остальных домочадцев, а также найти себе место за праздничным столом.
«Семья переехала в новый дом»
Здесь каждый будет жить в своей квартире. Всего в доме их шесть. Предложите ребенку разместить в доме всех родных и выбрать квартиру для себя.
Представленные проективные методики позволяют исследовать межличностные отношения ребенка, его социальную приспособленность и взаимоотношения с окружающими. Здесь можно выделить 5 признаков:
§ отношение к матери;
§ отношение к отцу;
§ отношение к матери и отцу как семейной чете;
§ отношение к бабушкам;
§ отношение к дедушке.
Результаты исследования социальной приспособленности и взаимоотношения с членами семьи у Насти. Наибольшее количество «выборов» получила мама. Настя отдала ей предпочтение во всех ситуациях. Мама для нее желанна и потому, что мама, и потому, что главным ее качеством является принятие ребенка. Принятие — это безусловное положительное отношение к Насте, к ее индивидуальности независимо от того, радует она ее в данный момент или нет. Мама понимает дочь, умеет видеть ее «изнутри», тонко чувствует ее настроение, уважает ее интересы, привязанности, мнения. Мама для Насти выступает как субъект обучающего общения, субъект деятельности. Они совместно играют, трудятся, рисуют, читают, советуются и делают подарки близким людям, обсуждают прошедшие или предстоящие дела. Мама может на минуту стать как Настя — ребенком (играть, петь, танцевать, хохотать), а Настя может вести себя с мамой как взрослая (учить маму тому, что умеет сама, например придумывать сказки...). Все это и определяет эмоционально-положительное отношение ребенка к маме. Не случайно девочка в играх отождествляет себя с мамой и старается во всем ей подражать.
Несколько иной результат получил папа. Настя выбрала его в ситуациях «своей семьи»: «Переезд в новый дом», «У Насти день рождения», «У мамы день рождения». Интересно, что девочка расположила фигуры следующим образом: Настя — мама — папа. Помещая маму в среднюю позицию, Настя непроизвольно отделяет себя от отца. В таком же порядке расположены фигуры и на всех ее рисунках.
Объяснить это можно следующим образом: папа в общении с дочерью занимает позицию «сверху», основанную на указаниях, предписаниях и директивах. Он больше обращает внимание на дочь, когда надо «запретить», «отстранить», «сделать замечание». Известно, что отрицательная реакция взрослого на действия ребенка приводит к снижению социальной активности последнего. Папа пользуется авторитетом, но душевного комфорта от общения с ним дочь не испытывает.
Бабу Валю Настя выбрала в игровых ситуациях «Поездка на дачу» (на электричке) и «У куклы день рождения». Таким образом, Настя приближает бабу Валю к себе (испытывает потребность в эмоциональной близости с ней), понимая, что семья бабы Вали — это другая семья и что к Насте баба Валя приезжает эпизодически.
Баба Лида и дедушка Саша имеют выбор в тех случаях, когда в игровых ситуациях принимают участие более 2—3 фигур: «Поездка на дачу» (на электричке), «У мамы день рождения», «У куклы день рождения», «Переезд в новый дом». Настя любит их и считает частью своей семьи.
Интересен результат выбора прабабушки («большой бабы»). Во всех игровых ситуациях Настя явно не отдавала ей предпочтения, но и не забывала про нее. Если места хватало для всех близких, то Настя располагала фигуру прабабушки рядом с фигурой бабы Лиды, а если места не было, то прабабушка оставалась дома с кем-то из взрослых. Но в ситуации «Поездка на дачу» (на электричке), где можно было разместить почти всех близких (три вагончика, в каждом по два человека, а у Насти родных — шесть человек и она седьмая), прабабушке места явно не было. Возникла проблемная ситуация, и решила ее Настя очень просто: в вагончике, где сидели мама и Настя, третьей оказалась «большая баба».
По отношению к прабабушке Настя занимает позицию опекуна и в связи с этим выполняет определенную систему действий по оказанию помощи пожилому человеку. Можно предположить, что чем больше поколений принимает участие в воспитании ребенка, тем более он способен на сочувствие к окружающим.
Обруч. – 1998. - № 4. – С. 8-11.