Тема 3. Изучение отношений между ребенком-дошкольником и воспитателем детского сада

Проблема познания дошкольниками воспитателя и отношения к нему

Результативность педагогического труда обусловлена не только умением понять ребенка, но и тем, как дети отражают, интерпретируют облик воспитателя, его поведение, как относятся к нему.

Проблеме изучения отношения ребенка к личности воспитателя посвящен целый ряд психологических и педагогических исследований.

А.Г. Рузская выявила виды отношений детей к воспитателю:

§   приязненное и неприязненное;

§   доверчивое и недоверчивое;

§   заинтересованное и равнодушное;

§   спокойное и неспокойное [4].

Е.А. Панько выделила показатели отношения дошкольников к личности воспитателя:

§   содержание и частота обращений к нему;

§   форма общения;

§   характер ответных реакций на его воздействия;

§   доминирующий тип поведения ребенка в присутствии воспитателя [2].

Интересен материал, собранный Е.А. Панько в ходе изучения мотивировок отношения ребенка к воспитателю. Она исследовала функции и качества педагога, которые дошкольник познает и оказывается способным оценить. Условно Е.А. Панько выделила следующие группы мотивировок отношения детей к воспитателю:

§   мотивы не осознаются (дети не объясняют свое отношение к педагогу либо отвечают «Потому») - 6,7 %;

§   общая недифференцированная оценка (обоснование: «Она хорошая», «Потому что люблю») – 22,7 %;

§   оценка внешнего вида воспитателя – 11,3 %;

§   оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку («Потому что целует», «Потому что значок дала», «Потому что не наказывает») – 14,3 %;

§   оценка информированности воспитателя, его знаний и умений – 7 %;

§   оценка деятельности, организованной воспитателем («Потому что играет», «Лук сажаем», «Учит рисовать») – 19 %;

§   оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления («Она нас кормит») – 5 %;

§   оценка нравственных качеств личности педагога – 9,3 %;

§   оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание в них самостоятельности («Дает дежурить») – 4,7 % [2].

Таким образом, в исследовании Е.А. Панько было установлено, что дети среднего дошкольного возраста в целом дают общую недифференцированную оценку воспитателя, немаловажную роль для них играет внешний вид педагога. В старшем дошкольном возрасте оценка нередко проводится по признаку личного отношения воспитателя к ребенку, появляются оценки, основанные на информированности педагога, на присущих взрослому знаниях и умениях. В этот же возрастной период ребенок начинает выделять и оценивать нравственные качества воспитателя. В целом с возрастом у детей увеличивается степень осознанности их отношения к педагогу.

Отношение ребенка к воспитателю определяется множеством факторов. Е.А. Панько исследовала взаимосвязь статуса, положения ребенка в группе сверстников и мотивов его отношения к воспитателю. Оказалось, что у популярных детей уровень осознанности мотивов к воспитателю выше, чем у непопулярных; разнообразнее содержание мотивов, различен вес каждого отдельного мотива: популярные дети чаще, чем непопулярные, указывали 4, 5, 6, 8-ю группы мотивов, а непопулярные – 1, 2, 7, 9-ю группы.

Отношение дошкольников к личности воспитателя зависит также от стиля руководства детской группой. В многочисленных исследованиях было доказано, что положительное отношение детей к воспитателю особенно часто наблюдается при демократическом стиле руководства.

Следующий важный фактор, влияющий на отношение детей к личности педагога и его воспитательным воздействиям, - это эмоциональное отношение воспитателя к воспитанникам. В исследовании С.Е. Кулачковской было выделено три типа эмоционального отношения воспитателя к детям: поощряющее отношение, при котором у детей возникают переживания, созвучные переживаниям взрослого, они становятся особенно чувствительными к положительной оценке и сами побуждают педагога проявлять к себе эмоциональное отношение; формально-требовательное отношение, при котором дети отрицательно реагируют не только на педагога, но и на детский сад в целом; непоследовательный тип отношения, при котором значимость оценок воспитателя для детей резко снижается, они избегают прямых контактов со взрослым, не проявляют инициативы и активности в общении с ним. Таким образом, эмоциональное отношение педагога к ребенку определяет характер эмоциональных переживаний воспитанников. Направленность переживаний на оценку воспитателя формируется лишь в результате эмоциональных контактов, при которых ребенок чувствует себя объектом внимания и уважения со стороны взрослого, при этом существенуную роль здесь играет выразительная, экспрессивная сторона этих отношений, способствующая адекватному восприятию педагогических воздействий [5].

В то же время на протяжении всего дошкольного возраста взрослый со всеми своими особенностями, в том числе и индивидуально-психологическими чертами, является образцом для ребенка. Причем дошкольник принимает воспитателя за нравственный образец независимо от его (воспитателя) эмоциональной привлекательности. В исследовании А.Б. Николаевой [3] были выявлены три основные характеристики ролевого стереотипа воспитателя в глазах дошкольника: смещение существенного и малозначимого в поведении взрослого и принятие всех его характеристик, то есть эффект «ореола роли», эффект «ореола непогрешимости», эффект «сверхконтроля». В ходе использования приема ролевого замещения ребенком временно отсутствующего воспитателя было выявлено, что многие реальные атрибуты деятельности педагога выступают как подчеркнутые, усиленные, бессознательно утрированные. Кроме того, дети улавливают различия в индивидуальных стилях воспитателей и, замещая педагогов, воспроизводят присущие им индивидуальные различия, причем недооценивая позитивные проявления взрослого и переоценивая негативные. Таким образом, в исследовании А.Б. Николаевой было выявлено, что ролевые особенности воспитателя в известом смысле идеализируются детьми (тот, кто воспитывает, - образец для подражания), а индивидуальное своеобразие через детское восприятие подвергается негативным преобразованиям (данный конкретный воспитатель «хуже», чем есть).

В заключение можно выделить следующие основные особенности отношения дошкольников к личности воспитателя:

§   от оценки внешних качеств дошкольники переходят к оценке деятельности воспитателя, а затем к оценке его нравственных качеств;

§   отношение детей к воспитателю взаимосвязано с отношением к ним педагога, хотя в основном для дошкольников характерна положительная оценка личности педагога;

§   с возрастом растет осознание детьми своего отношения к воспитателю;

§   ролевой стереотип воспитателя в глазах детей характеризуется «ореолом роли», «ореолом непогрешимости», «ореолом сверхконтроля».

Обзор диагностических методик, используемых для изучения отношений «ребенок – воспитатель»

Основные методы изучения отношений в диаде «ребенок-воспитатель»:

§   наблюдение;

§   беседа;

§   анализ продуктов детской деятельности;

§   психодиагностические методики.

Диагностическая методика «Маски» (СНОСКА: См.: Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997. – С. 46-47)

Вариант 1. Цель: определение позиции ребенка по отношению к педагогу.

Стимульный материал: набор схематически изображенных лиц человека, различающихся по характеру расположения бровей и рта: брови могут располагаться «галочкой» (выражают отношение доминирования) и «домиком» (отношение подчинения); изображение рта «подковкой кверху» выражает положительное отношение, а «подковкой книзу» - отрицательное.

Таким образом, фиксируется четыре основных позиции: положительное доминирование – Д+, отрицательное доминирование – Д-, положительное подчинение – П+, отрицательное подчинение – П-.

Предварительно рекомендуется выяснить, правильно ли дети понимают выражение лиц.

Инструкция:

1.        Выбери из четырех лиц одно, которым ты чаще всего смотришь на воспитателя …

2.        Как чаще всего на тебя смотрит воспитатель..?

3.        Как чаще всего смотрит на детей воспитатель..?

Вариант 2. Цель: изучение эмоционального отношения ребенка к педагогу и характера восприятия отношения к себе со стороны воспитателя.

Стимульный материал: набор, состоящий из трех схематически изображенных лиц человека, которые обозначают три основных типа эмоциональных отношений ребенка к другим людям: симпатию, безразличие и неприязнь.

Инструкция: та же.

Рисование «Моя воспитательница» (СНОСКА: См.: Готовимся к аттестации!: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2000. – 134-137)

Цель: изучение эмоционального отношения ребенка к педагогу.

Материал: лист бумаги 21x29 см, цветные карандаши или фломастеры (минимум 6 цветов: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный).

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою воспитательницу".

При выполнении задания фиксируется последовательность рисования, паузы более 15 секунд, стирание деталей, комментарии ребенка, его эмоциональные реакции.

Анализ детской работы: см. в разделе «Материалы к теме».

Проективный вербальный тест на интерпретацию детьми воображаемых ситуаций (СНОСКА: См. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995. – С. 186-187).

Цель: изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога.

Проведение исследования: индивидуальные беседы с детьми по картинкам:

1-я ситуация: «Скоро праздник. В группе будет концерт. Дети украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, воспитатель поставит тебя во главе праздничной колонны? А кого из детей поставят возглавить ее?»

2-я ситуация: «Представь себе: воспитатель входит в группу и

держит в руке карнавальную маску зайчика. Как ты думаешь, он отдаст ее тебе или кому-нибудь другому? Кому?»

3-я ситуация: «Начинается занятие, а дети оставили на ковре разбросанные игрушки. Воспитатель рассердился на детей, он недоволен ими. Как ты думаешь, на тебя за это воспитатель рассердился бы? А на кого из детей группы он мог бы рассердиться?»

Обработка данных. Ответы детей заносятся в таблицу. На основе анализа ответов на поставленные вопросы дети делятся на три группы по характеру эмоциональной направленности на воспитателя:

1-я группа – эмоционально восприимчивые дети. Их характеризует ярко выраженная положительная эмоциональная направленность на воспитателя, уверенность в любви педагога. Они адекватно оценивают его отношение к себе, очень чувствительны к изменениям в его поведении. Тон воспитателя, жест, поза служат источником возникновения эмоциональных переживаний.

2-я группа – эмоционально невосприимчивые дети. Для них характерна отрицательная установка на педагогические воздействия, неадекватность откликов даже на положительные воздействия воспитателя. Эти дошкольники часто нарушают дисциплину и порядок, не соблюдают установленные нормы. Усвоив по отношению к себе порицающее отношение, дети отвечают на него негативизмом или равнодушием. Удовольствия от общения с воспитателем они не испытывают и не ожидают.

3-я группа – дети с безразличным отношением к воспитателю и его требованиям. Они не проявляют активности и инициативы в общении с воспитателем, играют пассивную роль в жизни группы. По их внешним проявлениям трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают радости, так же как при осуждении – огорчения или смущения. Это свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения своих эмоций.

Обзор диагностических методик, используемых для изучения особенностей межличностного взаимодействия воспитателя с детьми

В связи с тем, что многочисленные исследования показали взаимосвязь между отношением ребенка к воспитателю и стилем его руководства детской группой, для коррекции отношений в системе «ребенок - воспитатель» и для выработки рекомендаций педагогу по построению взаимоотношений с воспитанниками необходимо также собрать информацию о характере его общения с детьми. Основные методы, используемые для этого: стандартизированное наблюдение, метод экспертной оценки, анкетирование педагогов, естественный эксперимент.

Основные методики, используемые для изучения особенностей взаимодействия воспитателя с детьми

1.        Фландерсовская система анализа категорий взаимодействия педагога с детьми на занятиях (см.: Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., 2000. – С. 89-98). Цель: изучение стиля педагогического общения воспитателя с детьми на занятиях; анализ речевого взаимодействия воспитателя с детьми на занятиях; выявление отношения педагога к проявлению детской активности на занятиях. Метод сбора информации: стандартизированное наблюдение.

2.        Анализ взаимодействия педагога с детьми в совместной деятельности по методике Л. Башлаковой (см.: Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 10. – С. 63-66). Цель: изучение стиля общения воспитателя с детьми в совместной деятельности. Метод сбора информации: стандартизированное наблюдение.

3.        Диагностика определения модели взаимодействия воспитателя детского сада с детьми В.Г. Маралова (см.: Готовимся к аттестации!: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2000. – С. 60-65). Методы сбора информации: анкетирование педагогов, стандартизированное наблюдение.

4.        Тест для определения характера взаимодействия воспитателя с детьми Г. Любиной (см.: Любина Г. Помоги себе сам! // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 3. – С. 14-15).

5.        Методика выявления трудностей ребенка в общении со взрослыми М. Елагиной (Елагина М. О преодолении трудностей в общении // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 4. – С. 47-49). Цель: изучение содержания коммуникативных контактов педагога с ребенком как причины его эмоционального неблагополучия. Метод сбора информации: естественный эксперимент.

6.        Оценочная шкала профессиональных умений и качеств, необходимых для общения воспитателя с детьми (см.: Готовимся к аттестации!: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2000. – С. 129-130). Метод получения информации: наблюдение за деятельностью педагога.

7.        Метод отраженной субъектности В.А. Петровского (см.: Николаева А.Б. Личность педагога в зеркале детского восприя-тия // Дошкольное воситание. – 1987. - № 9. – С. 35-37). Цель: выявление индивидуально-специфических аспектов представленности воспитателя в дошкольниках. Метод получения информации: естественный эксперимент.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.        Составьте характеристику основных форм общения ребенка со взрослыми. Укажите, какой вклад в психическое развитие ребенка вносит каждая форма.

2.        Выделите, чем отличается общение ребенка со сверстниками от общения со взрослыми.

3.        Выделите основные факторы, влияющие на развитие эмоциональных взаимоотношений между детьми и воспитателями в детском саду.

4.        Составьте социально-психологический портрет воспитателя для детей раннего возраста и для детей старшего дошкольного возраста.

Литература

Основная литература

1.        Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987. – С. 157-167.

2.        Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. – Минск, 1986.

3.        Петровский В.А. и др. Учимся общаться с ребенком: Руковод-ство для воспитателя детского сада. – М., 1993. – С. 31-42.

4.        Рузская А.Г. Отношение детей дошкольного возраста к разным вариантам общения со взрослым // Развитие общения у дошкольников. – М., 1974.

5.        Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. – М., 1987. – С. 70-92.

Дополнительная литература

1.        Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М., 1992.

2.        Годовикова Д. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 5. – С. 5-10.

3.        Готовимся к аттестации!: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2000. – С. 60-65, 134-137.

4.        Корницкая С.В. Влияние общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дис… канд. психол. наук. – М., 1975.

5.        Лиман Т.П. Отношение воспитателя к детям как фактор формирования личности дошкольника // Советская педагогика. – 1981. - № 2. – С. 70-77.

6.        Марцинковская Т.Д Диагностика психического развития детей. – М., 1997. – С. 46-48.

7.        Развитие общения у дошкольников: Хрестоматия основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М., 1974.

8.        Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 2, 3.

9.        Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995. – С. 186-190.

10.    Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., 2000. – С. 89-98.

ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

Занятие 1

Отношение дошкольников к личности воспитателя

Вопросы для обсуждения

1.        Виды отношений ребенка ко взрослому.

2.        Возрастная динамика оценки воспитателя дошкольниками.

3.        Факторы, влияющие на отношение детей к воспитателю.

4.        Характеристика ролевого стереотипа воспитателя с позиции ребенка.

Литература

1.        Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996. – С. 103-106.

2.        Петровский В.А. и др. Учимся общаться с ребенком: Руковод-ство для воспитателя детского сада. – М., 1993. – С. 31-42.

3.        Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. – Минск, 1986.

4.        Михайленко Н., Короткова Н. К портрету современного дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 1. – С. 31-33.

МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ

Рисование «Моя воспитательница»

Данная методика дает возможность получить информацию об эмоциональном отношении ребенка к педагогу.

Процедура проведения. Детям раздаются чистые листы бумаги размером 21х29 см, цветные карандаши или фломастеры (минимум 6 цветов: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный), резинка. Краски по причине технических трудностей лучше не применять (часто из-за недостаточного умения ими пользоваться рисунок получается размазанный, со слившимися деталями, что приводит к искажению данных при анализе).

Инструкция детям: «Нарисуйте, пожалуйста, свою воспитательницу».

При выполнении задания следует отмечать:

§   последовательность рисования деталей;

§   паузы более 15 секунд, стирание деталей;

§   спонтанные комментарии ребенка, его эмоциональные реакции.

Вариант: детям раздают тонированные листы бумаги (серый, синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный). Каждому ребенку предлагается ранжировать их по предпочтению (от наиболее красивого и любимого до самого некрасивого и нелюбимого). Затем детям даются вновь такие же листки бумаги, на любом из которых предлагается изобразить педагога. Тогда при анализе рисунков следует учитывать ранг использованного цветового тона в раскладке цветов по предпочтению.

Анализ детских работ. При анализе рисунков следует обратить внимание на расположение фигур на листе, наличие основных элементов, количество деталей при изображении взрослого, насыщенность и тональность использованных цветов спектра (холодные и темные), комментарии ребенка к рисунку.

Положительное эмоциональное отношение воспитанника к педагогу проявляется в следующем:

§   старательность при выполнении рисунков, желание, удовольствие, с которым ребенок их выполняет;

§   тщательная прорисовка линий фигуры, наличие в ней основных элементов (голова, шея, туловище, руки, ноги, пальцы; волосы, уши, глаза, нос, рот); масса второстепенных деталей (декорирование одежды, украшения, часы, пряжки и т.д.);

§   большая гамма цветов в изображении, использование в основном теплых тонов (красный, желтый, оранжевый, коричневый). Эмоционально привлекательных для них педагогов дети изображают яркими цветами, насыщенными тонами (тщательно раскрашивают), или используют все имеющиеся в их распоряжении цвета;

§   центральное положение изображения взрослого на листе во весь рост на переднем плане. Педагог, как правило, рисуется рядом с детьми (расстояние между ним и воспитанниками символизирует близость либо ее отсутствие в их отношениях). Любимого взрослого дети отражают в тех ситуациях, эпизодах, которые доставляют им наибольшую радость, вызывают положительные эмоции. Полное принятие и симпатия к педагогу символизируется в детских рисунках тем, что ребенок изображает себя взявшимся за руки со взрослым, повернувшимся к нему лицом либо протягивающим руки педагогу;

§   комментарии ребенка к рисунку: объясняет смысл изображенного, рассказывает о том, что предшествовало нарисованному, следовало за ним, активно комментирует изображение деталей одежды, украшений, использование того или иного цвета.

Негативное эмоциональное отношение ребенка к воспитателю проявляется в следующих особенностях рисунка:

§   получив задание, ребенок сначала рисует различные объекты и только в последнюю очередь приступает к изображению людей (такая последовательность выполнения задания является своеобразной защитной реакцией, при помощи которой ребенок отодвигает неприятное ему во времени). Это говорит о неблагоприятных эмоциональных отношениях воспитанника с педагогами. Отражением негативного отношения является также торопливость и неаккуратность при выполнении работы;

§   фигура взрослого прорисована нечетко, либо изображение очень схематичное; отсутствие определенных основных элементов (рук, рта) в изображении педагога можно интерпретировать как страх или защиту от наказаний, нотаций; негативное либо нейтральное эмоциональное отношение к нему проявляется в детских рисунках также в отсутствии второстепенных деталей, украшений; ребенок изображает только основные элементы, «не удостаивая» педагога прорисовкой мелких украшений, деталей и украшений его одежды;

§   при раскрашивании рисунка ребенок пользуется либо холодными цветами спектра (синий, фиолетовый, зеленый), либо вообще не раскрашивает одежду педагога, применение при изображении и раскрашивании только черного цвета чаще всего символизирует неприязнь и антипатию ко взрослому;

§   рисуя педагога, ребенок помещает его фигуру в стороне, в угол, изображает взрослого не во весь рост, маленьким по сравнению с собой; если воспитатель помещается в центр листа, то дети рисуют себя подальше от педагога либо вообще не наносят на лист свое изображение;

§   просьба прокомментировать рисунок часто остается неудовлетворенной; ребенок либо отмалчивается, либо переводит разговор на что-нибудь другое; неаккуратность, схематичность работы объясняется в таких случаях детьми приблизительно следующим образом: «не получилось», «мне рисовать сейчас не хочется» и т.п.

Анализировать детские работы следует учитывая все аспекты процесса рисования, качество рисунка, спонтанность и целенаправленные комментарии ребенка.

Готовимся к аттестации!: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2000. – С.134-137.