Мозаичность симптомов вследствии поражения чмн (черепно-мозговых нервов), определяющая фонетические нарушения

1. Поражение лицевого нерва

2. Подъязычного нерва — приводит к отклонению кончика языка в сторону

3. Языкоглоточного нерва — приводит к расстройствам фонации

Вывод: характер речевых расстройств находится в тесной зависимости от состоянияя нервно-мышечного аппарата органов артикуляции.

Сочетание звуковых расстройств при стертой форме псевдобульбарной дизартрии

межзубное произношение переднеязычных звуков сочетается с отсутствием или гортанным произношением звука [Р];

- боковое произношение свистящих, шипящих и аффрикат;

- спастическое напряжение средней части спинки языка делает всю речь ребенка смягченной;

- шипящие звуки образуются в более простом нижнем варианте и заменяют свистящие звуки;

- искаженные свистящие звуки заменяют шипящие звуки;

- часто встречаются дефекты озвончения, но их следует рассматривать как частичное нарушение голоса. Случаи расстройства звукопроизношения, сочетающиеся с нарушениями голоса (назализация, озвончение) и дыхания (договаривание фразы на вдохе) нельзя рассматривать как сложную дислалию или ЗРР. Правильным будет заключение «стертая форма дизартрии».

21. Принципы логопедической работы при дислалии.

1. Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от не нормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

2. Логопед должен найти наиболее экономный и эффективный путь обучения ребенка произношению.

3. При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дислалий. При механической дислалий в ряде случаев успех достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия.

4. Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

5. Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопеда). Их следует проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут) 2 — 3 раза в течение дня.

6. Для преодоления дефектов произношения широко применяется дидактический материал.

7. Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: степени сложности дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий, помощи со стороны родителей. В случае простой дислалий занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев, при сложных — от 3 до 6 месяцев. У детей дошкольного возраста недостатки произношения преодолеваются в более короткие сроки, чем у детей школьного возраста, а у младших школьников — быстрее, чем у старших.

8. Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели.