Распределение учащихся по группам с разным уровнем тревожности в начале и в конце первого года обучения.

Начало учебного года (%)				Конец учебного года (%)
среднее знач. ИТ	высокий ИТ	средний ИТ	низкий ИТ	среднее знач. ИТ	высокий ИТ	средний ИТ	низкий ИТ
55,6%	48,3%	45,2%	6,5%	55,5%	61,1%	38,9%	0

Из табл. 1 видно, что наряду с увеличением числа учащихся, обладающих высоким индек­сом тревожности, в процессе школьной адаптации снижается количество испы­туемых, уровень тревожности которых находится в пределах средних и низких значений. Выявленные изменения, по на­шему мнению, могут быть обусловлены следующими социально-психологичес­кими факторами.

К концу учебного года среди общей массы учащихся, возможно, выделяется группа детей, для которых обучение даже по программе специальной школы с не­высоким уровнем требований является чрезмерной нагрузкой и приводит к пси­хофизическому истощению. Указанное состояние, как правило, сопровождается повышенной утомляемостью и эмоцио­нальной неустойчивостью индивида, что прямо или косвенно могло послужить причиной увеличения числа эмоциональ­но-негативных выборов в предложенных тестовых заданиях и, как следствие, при­вело к повышению уровня тревожности у отдельных учащихся.

С другой стороны, в наглядном мате­риале методики отражены типичные для ребенка жизненные ситуации (игра с де­тьми, взаимодействие со взрослым и т.д.), характер реагирования в которых определяется предшествующим эмоциональным опытом обследуемого. В этой связи именно отрицательный эмоцио­нальный опыт, приобретенный в подоб­ной или схожей ситуации за истекший промежуток времени, спровоцировал эмоционально-негативные реакции уча­щихся. В данном случае имеет смысл рассматривать тревожность как прису­щую умственно отсталым младшим школьникам личностную особенность, тем более что в конце учебного года не выявлено учащихся с низким уровнем тревожности.

Можно предположить, что одной из причин повышения уровня тревожности умственно отсталых младших школьни­ков является неблагоприятный психологический микроклимат в семье, который затрудняет правильную оценку возник­ших ситуаций и выработку адекватных способов реагирования.

Таким образом, снижение количества учащихся со средним и низким индексом тревожности в течение учебного года, по всей видимости, происходит именно за счет расширения состава группы детей с высоким уровнем тревожности.

В ходе изучения протоколов был про­веден дополнительный анализ ситуаций, получивших наибольшее количество не­гативных выборов среди учащихся начальных классов. При интерпретации ответов учащихся мы опирались на дан­ные Р.С.Немова (1998) и др., согласно ко­торым рисунки 1 («Игра с младшими де­тьми»), 5 («Игра со старшими детьми»), 13 («Ребенок с родителями») имеют по­ложительную эмоциональную окраску; рисунки 3 («Объект агрессии»), 8 («Вы­говор»), 10 («Агрессивное нападение»), 12 («Изоляция») имеют отрицательную эмоциональную окраску. Особую проективную нагрузку содержат рисунки 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование»), 11 («Собирание игрушек») и 14 («Еда в оди­ночестве»), поскольку имеют двойной эмоциональный смысл, и выбор «нужно­го лица» отражает характерное для ребенка эмоциональное состояние в ана­логичных ситуациях. В табл. 2 наглядно представлено распределение тревож­ных ответов в начале и в конце учебного года (в %).

Таблица 2