Динамика личностных качеств умственно отсталых младших школь­ников в процессе школьной адаптации.

Условные обозначения: – начало учебного года;

--- конец учебного года; 1 – любознательность; 2 – общительность; 3 – доминирование, лидерство; 4 – конфликтность, агрессивность; 5 – реакция на фрустрацию; 6 – отгороженность.

При повторном исследовании испыту­емых с помощью методики Р.Жиля было установлено, что в процессе адаптации к школьному обучению формируется по­знавательная активность учащихся, их любознательность; это проявилось в том, что в конце учебного года большинство из них (75,1%) выбирали себе место на рисунках в непосредственной близости от лица объясняющего. В начале года ко­личественные данные по этому показате­лю не превышали 32,2%.

Сравнительный анализ эксперимен­тально-психологических сведений позволяет сделать вывод о положительных из­менениях в личностной сфере детей с психическим недоразвитием в процессе школьной адаптации, проявляющихся, прежде всего, во взаимоотношениях с окружающими. К основным положитель­ным признакам адаптации, на наш взгляд, можно отнести развитие комму­никативных возможностей учащихся, становление познавательных интересов, а также возрастающую социальную адекватность поведения.

В качестве субъективного показателя, отражающего положительную или отри­цательную динамику интрапсихической адаптации, в нашем исследовании рас­сматривается эмоциональное состояние умственно отсталых детей, или уровень тревожности. В современной психологи­ческой науке различают тревогу как эмо­циональное состояние и тревожность как относительно устойчивую черту личнос­ти. Тревожность как личностное образо­вание формируется у детей лишь в под­ростковом возрасте, но те или иные ее проявления как личностной черты могут обнаруживаться и на более ранних воз­растных этапах; мы будем говорить об эмоциональных проявлениях личност­ной тревожности в поведении ребенка младшего школьного возраста.

Динамика эмоционального состояния в процессе школьной адаптации изучалась с помощью теста Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен «Выбери нужное лицо» (дет­ский вариант). Экспериментальный ма­териал методики представлен 14 картин­ками с изображением некоторых типич­ных для жизни ребенка ситуаций. На­пример, на рис. 10 («Агрессивное нападе­ние») изображены двое детей, один из которых отбирает у другого игрушку. Изображение каждой ситуации сопро­вождается еще двумя рисунками: на од­ном из них изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Рисунки предъявляются в строго опреде­ленном порядке и сопровождаются сло­весными инструкциями экспериментатора. Выбор лица (улыбающегося или печаль­ного) и высказывания ребенка фиксиру­ются в заранее подготовленном протоко­ле. Данные протоколов подвергались ка­чественному и количественному анали­зу, в результате чего выявлялся индиви­дуальный индекс тревожности (высокий, средний, низкий).

Сравнение средневыборочных значе­ний в группах испытуемых не показало существенных различий в уровне тре­вожности младших школьников в начале и конце учебного года.

Результаты первого и второго психо­диагностического среза позволили зафиксировать среднее значение этого по­казателя близким к 55,6 – 55,5%, что незна­чительно превышает установленный средний уровень тревожности (50%).

Особого внимания, на наш взгляд, за­служивает явление перераспределения испытуемых по группам с высоким, сред­ним и низким уровнем тревожности в те­чение первого учебного года.

Таблица 1.