Мпи как учеб. Предмет подготовки учителя информатики

Из всей совокупности методико-педагогических знаний и опы­та, объединяемых методикой информатики, выделяется учебный предмет «Теория и методика обучения информатике», который согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования входит в образовательно-про­фессиональную программу подготовки учителя по специальности «Информатика». Впервые учебный курс «Методика преподавания информатики» был введен в учебные планы педвузов в 1985 г. в связи с организацией подготовки учителей по дополнительной спе­циальности «Информатика» на базе физико-математических факуль­тетов. Вскоре появилось и первое учебное пособие по этому кур­су. В 1993 г. был сделан первый набор на учительскую специаль­ность «Информатика» как основную (Омский педуниверситет). С 1995 г. действует Государственный стандарт высшего педагогичес­кого образования по специальности «Информатика». В российских педвузах стала расширяться подготовка «профильных» учителей ин­форматики. В то же время справедливо отмечалось, что в течение весьма длительного периода содержание методической подготовки будущего учителя информатики — наиболее слабая часть (и наибо­лее слабо обеспеченная часть) его профессиональной подготовки. В настоящее время появились издания других учебных книг по методике информатики, хотя в течение долгого времени кафедрам и студентам приходилось делать основной упор на перио­дику. Официальным ориентиром в методической подготовке буду­щих учителей информатики служат рекомендованные Министерством образования РФ примерные учебные программы. Содержание этого учебного предмета составляет рассмотрение общих теоретических основ методики преподавания информатики, совокупности основных программно-технических средств, а также методов изучения конкретных тем школьного курса информатики на пропедевтическом, базовом и профильном этапах обучения.

8.

Под информатизацией образования понимают подготовку выпускника к профессиональной деятельности в условиях высокотехнологической информации общества.

Информатизация образования характеризуется тремя этапами:

1. Освоение средств ит (использование пк в образовательном процессе, развитие материально-технической базы);

2. Освоение и внедрение нит в традиционные учебные дисциплины, разработка и освоение систем учебного методического обеспечения;

3. Изменение содержания непрерывного образования:

а) ориентировано на общее образование и профессиональную подготовку уч-ся в области информатике;

б) изменение предметного содержания всех учебных дисциплин на всех уровнях образования;

в) связано с влиянием информации на цели обучения.

Под информационными процессами понимаются любые действия, выполняемые с информацией. Примеры информационных процессов, с которыми нам приходится постоянно иметь дело: получение информации из средств СМИ, обучение, принятие управляющих решений, разработка технического проекта, документооборот на предприятии, сдача экзаменов и многие другие.

существуют три основных типа информационных процессов: хранение, обработка и передача информации.

Действия, выполняемые с информацией, называются информационными процессами. Информационные процессы можно разложить на составляющие: сбор и хранение, получение и передачу, обработку, поиск, использование информации.

Процесс передачи информации всегда двусторонний: есть источник и есть приемник информации. Источник передает (отправляет) информацию, а приемник ее получает (воспринимает). Читая книгу или слушая учителя, ученик является приемником информации. Каждый человек постоянно переходит от роли источника к роли приемника информации. Сообщение от источника к получателю передается посредством какой-либо среды – канала связи. Передача может происходить непосредственно при разговоре между людьми, через переписку, с помощью технических средств связи.

Сообщение – это информация, выраженная в определенной форме и предназначенная для передачи от источника к приемнику (тексты, документы, письма, речь, музыка и т.д.).

Д

Шум

ля передачи сообщения от источника к получателю необходим носитель информации. Сообщение, передаваемое с помощью носителя, называется сигнал. Сигнал – это изменяющийся во времени физический процесс, имеющий соответственные характеристики. Характеристика, отвечающая за представление информации называется параметром сигнала.

Исходное сообщение с помощью преобразователя сигнала преобразуется в электрический сигнал, который является наиболее удобным для передачи и обработки сообщения.

Информация на приемной стороне формируется в форме текстового, графического и т.д. представления, удобного для восприятия человеком.

Для обратного преобразования служит декодер сигнала.

Канал связи передает и преобразует сигналы.

Защита от шума – специальная аппаратура, предназначенная для повышения достоверности передачи данных. Простейший способ – контроль на четность. Суть этого способа состоит в следующем: на входе в канал связи преобразователь сигнала подсчитывает число единиц в двоичных последовательностях. Если число едениц нечетное, то в конец передаваемого сообщения добавляется единица, если нет то ноль. На принимающем конце канала связи декодер сигнала производит подсчет и если контрольная сумма нечетна, то при передаче информации произошло искажение. Данный способ используется при передаче информации на большие расстояния. Если произошла ошибка, то данные передаются повторно.

Если вероятность искажения информации при передаче велика, то используют помехоустойчивое кодирование, т.е. информационная последовательность делится на части и для каждой части определяются контрольные разряды.

Помехоустойчивые коды позволяют определить правильность передачи информации и произвести ее исправление.

ПРИНЦИПЫ ПОЛУЧЕНИЯ, ХРАНЕНИЯ, ОБРАБОТКИ, ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ.

Действия, выполняемые с информацией, называются информационными процессами.

Информационные процессы - процессы передачи, накопления и переработки информации в общении людей, в живых организмах, технических устройствах и жизни общества. Информация передается в виде сообщений, определяющих форму и представление передаваемой информации. Примерами сообщений являются музыкальное произведение; телепередача; команды регулировщика на перекрестке; текст, распечатанный на принтере; данные, полученные в результате работы составленной вами программы, и т.д.

Информационные процессы можно разложить на составляющие:

1. Сбор и хранение.

2. Получение и передачу.

3. Обработку.

4. Поиск.

5. Использование информации.

Передача информации всегда двусторонний процесс: есть источник и есть приемник информации. Источник передает (отправляет) информацию, а приемник ее получает (воспринимает). Читая книгу или слушая учителя, ученик является приемником информации. Сообщение от источника к получателю передается посредством какой-либо среды – канала связи. Передача может происходить непосредственно при разговоре между людьми, через переписку, с помощью технических средств связи.

Получение – восприятие различных свойств объектов, явлений и процессов. Процесс обработки информации связан с получением новой или изменением формы или структуры данной информации; осуществлением поиска информации на внешних носителях.

Носитель информации – среда для записи и хранения информации.

Поиск – извлечение хранимой информации.

Методы поиска:

1. Непосредственное наблюдение.

2. Общение со специалистами по интересующему вопросу.

3. Чтение соответствующей литературы.

4. Просмотр видео, телепрограмм.

5. Прослушивание радиопередач и аудиокассет.

6. Работа в архивах и библиотеках.

7. Запрос к информационным системам, базам и банкам компьютерных знаний.

Обработка информации – преобразование информации из одного вида в другой, производимое по строгим формальным правилам.

Человеку почти непрерывно приходится заниматься обработкой информации. Вот несколько вариантов обработки:

1. Получение новой информации из данной путем математических вычислений или логических рассуждений (например, решение математической задачи, раскрытие следователем по собранным уликам).

2. Изменение формы представления информации +без изменения ее содержания (например, перевод текста с одного языка на другой, шифровка (кодирование) текста).

3. Упорядочение (сортировка) информации (например, упорядочение списков класса в алфавитном прядке по фамилиям учеников, упорядочение расписания поездов по времени отправления).

4. Поиск нужной информации в некотором информационном массиве (например, поиск номера телефона в телефонной книге, поиск перевода иностранного слова в словаре, поиск сведений о рейсе самолета в расписаний аэропорта).

5. Замена одной буквы на другую в тексте; замена нулей на единицу, а единиц на нули в последовательности битов; сложение двух чисел, когда из информации, представляющей слагаемые, получается результат – сумма.

Слова «обработка информации», таким образом, вовсе не подразумевает восприятие информации или ее осмысление. ЭВМ-всего лишь машина и способна только к технической, машинной обработке информации. Конечно, технические преобразования информации обычно производятся с целью достижения некоторого осмысленного эффекта. Обработка информации на ЭВМ обычно состоит в выполнении огромного количества такого рода элементарных, технических операции.

Хранение - способ распространения информации в пространстве и времени. Человек хранит информацию в собственной памяти (внутренняя, оперативная информация) и на внешних носителях: бумаге, магнитной ленте (внешняя информация). Наша внутренняя память не всегда надежна. Человек нередко что–то забывает. Информация на внешних носителях хранится дольше, надежнее. Именно с помощью внешних носителей люди передают свои знания из поколения в поколение.

То, что понятие «информация» является центральным в курсе информатики, кажется очевидным уже хотя бы потому, что с этим термином связано название предмета. Однако если проанализировать существующие учебники и учебные пособия, то возникает вывод, что далеко не в каждом из них это обстоятельство находит отражение. Тому есть две причины. Первая заключается в том, что в авторских концепциях ряда учебников на первое место ставится отнюдь не информация. В большей степени это относится к учебникам первого [Ершов] и второго [Гейн, Кушниренко, Каймин] поколения. В них главными понятиями и объектами изучения выступают «алгоритм» и «компьютер». Информация упоминается лишь вскользь и в основном определяется на интуитивном уровне. Вторая причина — в объективной сложности самого понятия «информация». Это понятие относится к числу фундаментальных в науке, носит философский характер и является предметом постоянных научных дискуссий.

9.

Три основные общие цели обучения информатике в школе:

1. Образовательная и развивающая цель – дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационных технологий и вычислительной техники в развитии современного общества.

2. Практическая цель – внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, т.е. вооружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окончания школы (обучать школьника работе на компьютере и использованию средств новых информационных технологий).

3. Воспитательная цель – обеспечивается мощным мировоззренческим воздействием на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом.

На основе описанных целей формируются конкретные цели введения информатики на различных ступенях обучения в школе включающие формирование компьютерной грамотности (Общение, программирование, устройство, применение):

• умение «общаться» с компьютером (умение общаться с ПК на «пользовательском уровне»).

• составление простейших программ для компьютера (понимание основных принципов программирования для ЭВМ).

• Представление об устройстве и принципах действия ЭВМ (структура ПК и функции его основных устройств, физические основы и принципы действия основных элементов компьютера).

• Представление об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствиях компьютеризации.

1. Первый этап (1-6 классы) – пропедевтический. Первоначальное знакомство школьников с компьютером, формирование первых элементов информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д.

2. Второй этап (7-9 классы) – базовый курс. Обеспечивает обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Направлен на овладение школьниками методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

3. Третий этап (10-11 классы) – продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

В стандарте школьного курса информатики прописаны следующие цели изучении информатики и ИКТ:

1. освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, ин­формационных процессах, системах, технологиях и моделях;

2. овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компь­ютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее ре­зультаты;

3. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

4. воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этичес­ких аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной инфор­мации;

5. выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполне­нии индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальней­шем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Исходя из всего вышеперечисленного формулируется полное описание проектируемых целей обучение информатике: