6. Под информатизацией образования понимают подготовку выпускника к профессиональной деятельности в условиях высокотехнологической информации общества.

Информатизация образования характеризуется тремя этапами:

1. освоение средств ИТ (использование ПК в образовательном процессе, развитие материально-технической базы);

2. освоение и внедрение НИТ в традиционные учебные дисциплины, разработка и освоение систем учебного методического обеспечения;

3. изменение содержания непрерывного образования:

а) ориентировано на общее образование и профессиональную подготовку уч-ся в области информатике;

б) изменение предметного содержания всех учебных дисциплин на всех уровнях образования;

в) связано с влиянием информации на цели обучения.

Методика обучения информатики занимается вопросами содержания методов, средств и форм обучения информатике ср. школы. Информатика определяет задачу поиска оптимального порядка изучения материала в соответствии с принципами последовательности и доступности изложения. Основной инструмент и объект изучение информатике – ПК, который обладает самостоятельностью, что облегчает работу неопытных пользователей. Новизна предмета методики обучения информатике – задача обучения алгоритмизации - заключается в поиске алгоритма и средств решения наиболее оптимального.

Цели курса:

1) формирование основ научного мировоззрения;

2) формирование общественных и общекультурных навыков работы с информацией;

3) подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности;

4) овладение информационными и коммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.

Общие принципы стратегии информатизации образования.

Фундаментальным принципом, на котором основывается процесс информатизации образования является соответствие затраченных ресурсов и результата. Это соответствие обеспечивается введением соответствующих регулирующих нормативных механизмов.

К таким механизмам относятся:

• Соответствие поступающих в ОУ средств НИТ квалифицированной, осознанной конкретными пользователями, реалистичной потребности в этих средствах.

• Планирование оснащения и использования, проверка выполнения (в том числе - планов по использованию!) и корректировка планов. Оснащение учреждений только на основе конкретного планирования образовательных применений.

• Механизмы оплаты труда работников образования, отражающий, помимо других показателей и их деятельность по информатизации образования, в том числе - совместную педагогическую деятельность координатора НИТ/учителя-информатики и учителя-предметника, и т. д.

Процесс информатизации образования наиболее эффективен, если НИТ постоянно вводятся в использование: для решения наиболее существенных задач наиболее готовыми к этому участниками образовательного процесса (индивидуальными и коллективными - прежде всего - целыми образовательными учреждениями) для немассовых, особых категорий учащихся (например, одаренные дети или отстающие учащиеся)

Неэффективно ожидать уже в ближайший год продуктивного использования ИТ большинством учащихся и учителей, необходимо эффективно обеспечить возможность такого использования для всех, кто может, или сможет в ближайшее время использовать НИТ. Параллельно, без разбивки по стадиям, в образовательной системе идут процессы:

• Проектирования и корректировки планов;

• Обеспечения технологической инфраструктуры;

• Экспериментальной, пилотной, инновационной работы;

• Подготовки и методической поддержки кадров;

• Формирования образовательного сообщества и квалифицированной вариативной потребности;

Реального массового использования при нормативно-финансовой поддержке такого использования.

Информационный подход с (экономическими дисциплинами, журналистикой, лингвистикой, математикой и т.д.) наряду с выработкой у учащихся навыков применения информационных технологий в общеобразовательных областях способствует развитию творческого подхода к решению задач и формированию умений поиска и выбора оптимального их решения.

7.

Информатика как наука

Информатика - научная дисциплина, изучающая вопросы, связанные с поиском, сбором, хранением, преобразованием и использованием информации. Информатика связана с вычислительной техникой, компьютерными системами и сетями, так как именно компьютеры позволяют порождать, хранить и автоматически перерабатывать информацию в таких количествах, что научный подход к информационным процес­сам становится одновременно необходимым и возможным.

Информатика - отнюдь не только «чистая наука». У нее, безусловно, имеется научное ядро, но важная особенность информатики - широчайшие приложения, охватывающие почти все виды человеческой деятельности: производство, управле­ние, науку, образование, проектные разработки, торговлю, финансовую сферу, медицину, криминалистику, охрану окружающей среды и др. И, может быть, главное из них - совершенствование социального управления на основе новых информационных технологий.

Рассматривая информатику, как науку выделяют ее объект и предмет.

Как наука, информатика изучает общие закономерности, свойственные информа­ционным процессам. Когда разрабатыва­ются новые носители информации, каналы связи, приемы кодирования, визуального отображения информации и многое другое, конкретная природа этой информации почти не имеет значения. Для разработчика СУБД важны общие принципы организации и эффективность поиска данных, а не то, какие конкретно данные будут затем заложены в базу многочисленными пользо­вателями. Эти общие закономерности есть предмет информатики как науки.

Объектом приложений информатики являются самые различные науки и облас­ти практической деятельности, для которых она стала непрерывным источником самых современных технологий, называемых часто «новые информационные технологии». Многообразные информационные технологии, функциони­рующие в разных видах человеческой деятельности (управлении производственным процессом, проектировании, финансовых операциях, образовании и т.п.), имея общие черты, в то же время существенно различаются между собой.

Информатика как учебный предмет

Компьютеризация современного общества привела к необходимости включения в курс средней школы предмета связанного с изучением ПК. Данный предмет назывался «Основы информатики и ВТ», в школу был введен с 1 сентября 1985г.

Школьный учебный предмет информатики, конечно, не может включать всего того многообразия сведений, которые составляют содержа­ние активно развивающейся науки информатики. В то же время школьный предмет, выполняя общеобразовательные функции, отражает в себе наиболее общезначимые, фундаменталь­ные понятия и сведения, раскрывающие существо науки, воору­жает учащихся знаниями, умениями, навыками, необходимыми для изучения основ других наук в школе, а также подготавливает молодых людей к будущей практической деятельности и жизни в современном информационном обществе.

Мпи как раздел науки

Появление учебного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» дало старт формированию новой области педагогической науки, объектом которой является обучение информатике: была введена новая дисциплина МПИ (с 1987-88 учеб. года). (т.е. одновременно с введением информатики, встала необходимость подготовки специалистов для преподавания данного предмета).

Этот раздел педагогики исследует закономерности обучения информатике на современном этапе ее развития в соответствие с целями, поставленными обществом, в настоящее время он получил название «Теория и методика обучения и воспитания информатике». Отсюда следует, что к теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.д.

МПИ ставит перед собой следующие основные задачи:

1. Определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы;

2. Разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения;

3. Рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.

Говоря иными словами, перед МПМ, как и перед всякой предметной школьной методикой, ставится традиционная триада основных вопросов:

• Зачем учить информатике?

• Что надо изучать?

• Как надо обучать информатике?