1.В зависимости от предмета измерения:

Тесты интеллекта: обеспечивают изучение уровня развития мышления и познавательных процессов в целом;

Тесты способностей: оценивают обучаемость, возможность и легкость овладения определенными знаниями, умениями, навыками. Делятся на тесты общих и специальных способностей.

Тесты достижений: определяют обученность, т.е. уровень овладения знаниями, умениями, навыками в какой-либо области (учебной, профессиональной, спортивной).

Личностные тесты: позволяют изучить различные аспекты личностного развития (интересы, мотивы, эмоции, отношения и др.)

Межличностные тесты: позволяют оценить отношения в группе, выявить специфику коммуникативных процессов.

17 Характеристика проективных методов в психолого-педагогическом исследовании.

Проективная методика – метод психолого-педагогического исследования, предполагающий осуществление человеком символического переноса содержания внутреннего мира на внешние предметы.

Позволяет выявить установки, неосознаваемые потребности и побуждения, тревоги и состояния страха.

Требования к процедуре:

1.Неструктурированность, неопределенность стимульного материала, который должен допускать возможность использовать, истолковывать его разными способами;

2.Инструкция должна формулироваться кратко, должна оставлять свободу для самовыражения и фантазии;

3.Должна быть создана атмосфера доброжелательности, полное отсутствие оценки со стороны исследователя;

4.Испытуемого не нужно информировать о диагностической значимости его действий и слов;

Требования к методу:

1.Надежность;

2.Валидность.

Методики структурирования: испытуемый придает слабоструктурированному, бессмысленному материалу какой-нибудь смысл. Собирается информация, характеризующая человека с точки зрения внушаемости, отношений к себе и другим, степени субъективизма суждений.

Методики конструирования: предполагают создание целого из отдельных частей и разрозненных фрагментов. Возможно изучение отклонений в личностном развитии.

Методики интерпретации: предполагают истолкование событий, ситуаций, изображений.

Методики дополнения: предполагают завершение фразы или истории. Позволяют выявить мотивы, потребности, чувства, систему отношений испытуемого.

Методики катарсиса: предполагают самовыражение в условиях эмоционально напряженного творчества. Выявляют личностные и поведенческие особенности, приносят терапевтический эффект.

Методики импрессии: требуют выбора предпочтений одних стимулов другим. Позволяют изучить личностные качества человека: уверенность, настойчивость, упорство, спокойствие и т.д.

Графические методики: предполагают самостоятельное изображение предметов, людей, животных и т.д. Дают информацию об особенностях личности.

18. Характеристика метода экспертного оценивания в психолого-педагогическом исследовании.

Метод экспертных оценок – исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных лиц, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое.

Эксперт – компетентное лицо, имеющее специальное образование в конкретной области знаний, участвующее в исследовании в качестве источника непосредственной информации.

Назначение:

Проверка истинности, объективности оценки или мнения.

Метод относится к категории субъективных. Но субъективность метода не означает его неэффективности. Экспертное оценивание становится способом получения недостоверной информации только в тех случаях, когда плохо подобраны специалисты и некачественно организована их работа.

Требования к оценочной деятельности экспертов:

1.Эксперты готовятся к экспертизе: изучают порядок и правила оценивания, знакомятся со способами регистрации суждений, актуализируют знания в данной конкретной области;

2.Исследуется объект экспертизы;

3.Возникает имплицитная оценка – та, где субъективное впечатление, слабодифференцированное, еще не получило выражения средствами внутренней речи, символами или словами.

4.Экспликация оценки – формулирование ее в уме, а затем и в вербальном или символическом виде.

5.Проверка правильности результата оценивания.

6.Аргументирование оценки.

7.Участие в информационном обмене между экспертами.

Требования к деятельности исследователя:

1.Тщательный подбор экспертов;

2.Выбор единой системы, шкалы оценивания для лучшего понимания экспертами друг друга, обучение экспертов пользоваться шкалами;

3.Если действующие независимо друг от друга эксперты дают совпадающие или близкие оценки, или высказывают совпадающие в основном мнения, есть основание предполагать, что эти оценки и мнения близки к объективным;

4.Окончательное обобщение всех оценок исследователем.

Виды:

Экспертное оценивание может рассматриваться как в качестве самостоятельного метода познания, так и в виде существенного компонента процедур наблюдения, опроса, эксперимента, анализа продуктов деятельности, т.е. везде, где имеет место нестандартизированный переход от признаков к выводам.

Существуют типы экспертиз: 1. Оценивание ведется одиночным экспертом; 2. Оценивание ведется группой экспертов: без взаимодействия между собой, при заочном взаимодействии в один или несколько туров, при очном взаимодействии в один или несколько туров.

Психолого-педагогический консилиум: имеет целью оценивание и коллективный анализ причин неудач, общий поиск мер, необходимых для достижения лучших результатов обучения и воспитания.

Групповая оценка личности: вынесение оценок разнообразных личностных качеств и поведения человека людьми, близко с ним знакомыми (в частности, коллегами по работе или другой совместной деятельности). Область применения: аттестация, подбор и расстановка кадров в производственных, научных, учебных, спортивных коллективах.