40. Предпрофильная и профильная ориентация школьников.

В основе идей предпрофильной и профильной подготовки учащихся общеобразовательной школы лежит тот факт, что немалая часть школьников еще в 9-ом и 10-х классах уже определились с выбором профессии. По крайней мере, об этом говорится в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (Утверждена Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002) со ссылкой на данные социологов. Определенный опыт профильной подготовки накоплен как за рубежом, так и в России. Например, еще в 1864 году был принят указ, согласно которому организовывались семиклассные гимназии двух типов: классическая (цель – подготовка в университет) и реальная (цель – подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения). В дальнейшем к проблеме ранней профилизации и специализации обращались неоднократно. часов в неделю, на наш взгляд, явно недостаточно… Пока данная затея находится на уровне эксперимента. Можно лишь предполагать о возможных результатах. Все зависит от того, насколько серьезно этим будет заниматься центральная власть, а также власти муниципальные, ведь даже анализ зарубежного опыта свидетельствует о том, что «отчетливо проявляется влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования». В этой связи можно обозначить некоторые трудности (и даже сомнения) относительно успеха предпрофильной и профильной подготовки с учетом нынешних российских реальностей: 1.Неопределенность с финансированием предпрофильной и профильной подготовки. Понятно, что затраты потребуются немалые. Это и финансирование новых планов и программ, и стимулирование администраторов и исполнителей данной Концепции и соответствующих рабочих программ, это и материально-техническое обеспечение (и переоснащение) имеющихся кабинетов, аудиторий и мастерских и т.п. Пока в этом вопросе наблюдается явное противоречие, с одной стороны, подчеркивается безусловное требование бесплатности и общедоступности среднего (полного) образования, включая и профильную подготовку. А с другой стороны, один из идеологов профильной подготовки А.Пинский, отвечая на вопросы читателей (см. Первое сентября, №30, 26 апреля 2003), касающиеся возможности бесплатного прослушивания школьниками углубленных курсов в каком-либо из соседних лицеев, где обучение ведется платное (а такая возможность предусматривается Концепцией), отмечает; «А я и не говорю, что бесплатно!... Родители – это первейшие союзники в деле профильного обучения. Если они видят, что их деньги тратятся не зря, они эти деньги находят. А наше дело – подумать¸ как сделать эти престижные лицеи и гимназии базовыми профильными школами и союзниками в деле профилизации»… 2.Другим серьезным сомнением относительно введения предпрофильной и профильной ориентации является то, что это предполагается сделать за счет основной программы средней школы. И в Концепции по этому поводу пишется: «Очевидно, что любая форма профилизации ведет к сокращению инвариантного компонента». Правда, в другом месте Концепции говорится о том, что для создания образовательного пространства самоопределяющегося учащегося «необходимо… увеличить часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования». Как известно, перекраивать устоявшиеся образовательные программы не только очень сложно, но и ответственно, что предполагает прогнозирование последствий таких вмешательств в учебный процесс. Нам даже представляется, что важным неиспользованным резервом здесь явилось бы более творческое преподавание традиционных учебных предметов, когда преподаватели в рамках устоявшихся курсов рассказывали бы учащимся о связи их предмета с близкими профессиями. 3.Следующее сомнение связано с реальной неготовностью многих педагогов и психологов к реализации предпрофильной и профильной подготовки. Это требует серьезнейшей подготовки специалистов к данному нововведению, а это предполагает немалые финансовые расходы (в государстве, где денег именно на образование почему-то явно не хватает). Кроме того, у большинства педагогов и так достаточно высокая загруженность основной работой и у них нет внутреннего (да и внешнего) стимула для освоения новых идей и методов работы. Похожая ситуация была в конце 80-х годов, когда всю профориентационную работу путались «буквально «свалить» на учителей труда, которые «естественно» от нее отмахивались в большинстве случаев. 4.Полноценная профоринетационная работа со школьниками помимо использования массовых форм и методов (с классом или подгруппами) обязательно предполагает индивидуальные профконсультации. Из Концепции не совсем понятно, кто и когда будет такие индивидуальные профконсультации проводить. Если учесть, что Центры профориентации молодежи, показавшие свою эффективность во второй половине 80-х годов, сейчас в значительной степени развалены, то получается, что старшекласснику фактически не к кому обратиться в большинстве случаев. А рассчитывать только на педагогов или психологов-энтузиастов недальновидно. Но чтобы организовать индивидуальные профконсультации необходимо предусмотреть для этого не только время, но и подготовить специалистов, готовых и к такой ответственной работе. 5.Наконец, еще одно очень важное сомнение связано с тем, что профилизация – это фактически способ социально-профессиональной сегрегации населения. Ведь даже в Концепции оговаривается, что школы могут быть и непрофильными. Если обратиться к истории, то именно непрофильные школы дают более обширное, универсальное образование, которое в перспективе может стать основой и для получения университесткого образования (университет – от лат. – universitatis, т.е. «совокупный», разносторонний). И именно разносторонний человек больше приспособлен для жизни в сложном обществе. А разносторонний, широкообразованный специалист в большей степени востребован современным, постоянно обновляющимся производством. О бесперспективности подготовки «узких специалистов» писал в свое время еще К.Маркс. А о том, что ранняя профессионализация (и специализация) ведет к неполноценному развитию и является признаком слаборазвитого общества, говорят многие психологи. Например, Б.Ливехуд вообще считает, что самым страшным для подростка является зарабатывание денег в 14 лет, а для 20-летних самое страшное – все время заниматься одним и тем же делом, не имея возможности приобщаться к разнообразному труду… Б.Васильев отмечает, что «самым «гениальным» преступлением Сталина было сведение интеллигенции к узким специалистам», когда «наспех подготовленные «выдвиженцы» вытеснили старую интеллигенцию с ее ориентацией на общечеловеческие ценности». «Вновь создаваемые узкие специалисты, - пишет Б.Васильев, - знали только то, что им было предписано знать…». Складывается ощущение, что в целях экономии (а может и в иных целях) вместо широкообразованных граждан стремятся готовить «адаптированных к рынку» карьеристов. 23. Основные педагогические требования к составлению профессиограммы.

этап – проведение экспертных оценок. Опрос людей, разбирающихся в этой профессии о профессии, качеств, необходимых для этой профессии. 2 этап – подобрать инструменты, которые бы эти качества мерили и адаптировать на успешность и неуспешность. Анализ психологических особенностей трудовой Деятельности (профессии) основывается на всестороннем ее изучении и определенной систематизации полученных количественных и качественных данных. Цель – установление особенностей взаимоотношения субъекта труда с компонентами Деятельности (ее содержанием, средствами, условиями, организацией) и ее функционального обеспечения. Комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессии называется профессиографией. Итогом изучения Деятельности должна быть ее профессиограмма – описание различных объективных характеристик профессии, и психограмма – описание психологических характеристик Деятельности. Составление профессиограммы производится в соответствии со следующими принципами: 1. Специфичность (конкретность) описания определенной Деятельности. 2. Комплексность изучения. 3. Динамичность изучения (с учетом развития, изменения Деятельности). 4. Системность (изучение взаимосвязей и взаимовлияний отдельных характеристик Деятельности). 5. Идентичность приемов (для корректного сравнения профессий). 6. Использование качественно-количественных характеристик. Профессиограмма должна содержать характеристику:

- общих сведений о профессии (наименование, назначение, обязанности персонала, показатели результативности труда и т.д.);

- содержания Деятельности (анализ основных задач, особенности потоков информации, анализ ошибок и т.д.);

- средств Деятельности (тип средств отображения информации и органов управления, их размещение, обзор, досягаемость до рукояток и т.д.). Существуют разные подходы к выделению порядка и уровней анализа профессиональной Деятельности, и различные типы профессиограмм (для решения конкретных профессиографических задач): 1. Информационные профессиограммы (используются в профконсультировании и профориентировании). 2. Ориентировочно-диагностические профессиограммы (для выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда). 3. Конструктивные (для совершенствования эргатической системы на основе проектирования новых образцов техники). 4. Методические (для подбора адекватных методов исследования данной эргатической системы). 5. Диагностические. Существуют различные схемы профессиографирования. Самая простая предложена Климовым – «формула профессии»:

- типы профессий по основным предметам и взаимодействию с этими предметами человека:

человек – природа

человек – техника

человек – человек

человек – знаковые системы

человек – художественный образ;

- классы (цель труда);

- отделы (использование средств деятельности);

- группы (преимущественные условия труда).

Как составить профессиограмму? Для того чтобы выделить и обозначить качества, которые необходимы для данной профессии, трудовая Деятельность разделяется на операции. У Климова – макроанализ трудовой Деятельности – анализ технологических процессов и свойств, которые вовлечены в профессиональную Деятельность, в конечном счете необходимо определить профессионально-важные качества. При составлении профессиограммы нужно ответить на следующие вопросы: 1. Что делает человек? (очерк, описание оборудования, использовать наблюдение и самонаблюдение). 2. Как человек делает? (анализ действий). 3. Для чего человек делает? 4. Что вовлечено? (нужно отразить те особенности, которыми должен обладать человек, чтобы исправно выполнять свою работу). 2 . Методы профессиографических исследований Научное описание профессии предполагает анализ как внешней картины труда (трудового поведения), так и внутренней, т.е. психических процессов и интегральных психологических образований, являющихся внутренними средствами деятельности субъекта труда. В профессиографии используется множество разнообразных методов: • социологические (анкеты, опросы, включенное наблюдение); • психологические (беседа, наблюдение, эксперимент и производные от них: интервью, личностные опросники, тесты, психобиографии, анализ продуктов деятельности и др.); • физиологические (регистрация ЭКГ, КГР, измерение артериального давления, антропометрических и технических данных); • описание технологических процессов и др. Из всего многообразия методов необходимо выбрать те, которые позволяют с минимальными затратами времени, сил и средств получить достоверные ответы на вопросы, подлежащие изучению в данном профессиографическом исследовании. При разработке комплекса методов роль системо-образующего фактора играет цель исследования. Если профессиографическое исследование проводится для разработки инженерно-психологических мероприятий по оптимизации и гуманизации машинного звена эргатической системы, то в центре внимания будут оценка габаритов рабочего поста, его организация, структура информационной модели, строение и эксплуатация органов управления, вопросы обслуживания и ремонтопригодности, типичные отказы техники, внештатные и аварийные ситуации из-за конструктивно-производственных дефектов или ошибочных действий персонала. Разрабатывая профессиограммы для профориентации, большое внимание уделяют общей профессиографической и социально-психологической характеристике профессии. Достаточно подробно исследуются условия труда как технико-технологические, так и социально-психологические. Важное направление исследований — оценка профессионально важных качеств личности, профессионально значимых черт характера, общих и специальных способностей, психофизиологических свойств работника. При разработке профессиограмм в целях профориентации и профотбора особенно важны психодиагностические исследования. Остальные исследования приобретают значение для определения условий, в которых предстоит учиться и работать учащимся, сту-дйнтам профессиональных учебных заведений, лицам, принимаемым на работу. Однако и они важны, так как без знания конкретных производственных обязанностей и условий труда нельзя организовать профориентацию, профотбор и определить профпригодность кандидата для работы. Следующее направление профессиографических исследований — изучение условий и режима труда в целях профилактики переутомления, монотонии, других неблагоприятных состояний, борьбы с травматизмом, снижения заболеваемости. Основная цель исследований — изучение условий и режима труда и диагностика в этой связи нормальных и патологических состояний, а также реакций личности на профессиональную среду и деятельность. В данный комплекс входят профессиографические методики: гигиенические, медицинские, психологические и физиологические. Подбирая методики в соответствии с выбранной иерархией целей (системой приоритетов), следует помнить о необходимости всестороннего изучения профессии. Выполнению этого требования помогает использование схемы профессиограммы, отражающей следующие основные направления профессиографического исследования: • общее знакомство с производственным процессом; более детальное его изучение и описание; • описание конкретных рабочих мест; психологический анализ деятельности на конкретном рабочем месте; • психологический, физиологический и антропометрический анализ рабочих движений; • пооперационный анализ трудовой деятельности; • фотографию рабочего дня, хронометраж; • изучение индивидуального стиля деятельности; • анализ ошибочных действий; • оценку санитарно-гигиенических условий труда; 6. Профориентационный потенциал современной школьной программы.

Основная цель сотрудничества – оказание помощи учащимся 4-11-х классов (и их родителям):

определить профессиональные склонности, выяснить потенциал обучаемости и наметить пути дальнейшего развития

выбрать профиль обучения в школе, варианты дополнительного развития и подготовки (кружки/секции, специальность, колледж, техникум, вуз, факультет.)

ПРОВЕДЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ на базе вашего учебного заведения включает:

Установку на компьютеры тестового комплекса «Профориентатор». Компьютерный диагностический комплекс «Профориентатор» разработан тестологами и рекомендован для профориентационной работы Департаментом молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей, Департаментом образовательных программ и стандартов профессионального образования (см. раздел Патенты).

Прохождение учащимися профориентационного тестирования (индивидуально).

Предоставление в печатном виде результатов тестирования, включающих: графический шкальный профиль, перечень наиболее подходящих учащемуся профессий, развернутые текстовые интерпретации результатов, рекомендации по развитию.

Индивидуальное консультирование учащихся по результатам теста. Сертифицированные психологи-профконсультанты детально проинтерпретируют результаты теста и дадут конкретные рекомендации по выбору профессии, вуза, специализации обучения. На консультации по желанию могут присутствовать родители учащегося.