2.Основные объекты управления в системе образования

Тема 9. «образовательно-воспитательная среда» как особый объект управления

1.Компоненты среды:

1) Микрокомпоненты:

- школа;

- конкретный класс;

- двор, место проживания;

- внешкольные учреждения (спортивные, культурные, досуговые и т.п.);

- приятели (школьные и внешкольные);

- семья (пример старших, их жизненная позиция);

- различные психолого-медико-реабилитационные центры;

- организации или их филиалы (где школьник может частично подрабатывать) и т.п.

2) Макрокомпоненты (формирование чувства большой и малой Родины):

- свой город, регион, край;

- своя страна;

- история своей Родины (т.е. учитывается и временная перспектива);

- достижения родного края, города и всей страны (как основа для формирования чувства гордости и национальной идентичности);

- проблемы своей Родины (переживание и стыд как основа формирования готовности сделать свою Родину лучше).

2.Качестеннные характеристики образовательно-воспитательной среды:

1) Главное – реальные социальные контакты:

- близкое понятие – «социальная ситуация развития»...;

- важен пример конкретных людей (как образцов для подражания);

- особая роль личности педагога, воспитателя, психолога…

2) Содержательные идеи (чему учит среда):

- образовательные идеи (насколько они интересны и актуальны для школьника);

- моральные идеи (доминирующие ценности);

- организационные идеи (в плане взаимодействия, совместных дел);

- стиль взаимоотношений (включая и культуру дискуссии);

-

3.Опыт преодоления «соблазнов» (как условия личностного роста):

- соблазн обижать слабых;

- соблазн лени (преодоление лени – как основа формирования воли, саморегуляции, произвольности – этого важнейшего условия развития по Л.С.Выготскому…);

- соблазн отчаяния (все валить на других людей, на обстоятельства…).

4.Опыт совместного (с другими людьми) улучшения своей среды:

- понимание того, что многое зависит от самого человека;

- формирование готовности к адекватному поведению (чувство «меры» в решении сложных вопросов, отказ от экстремизма, готовность к компромиссу);

- формирование готовности уметь проигрывать…

Тема 10.Школа как объект управления

1.Типы учебных заведений, где реализуется общеобразовательные программы:

- начальные школы;

- основная общеобразовательная школа основного общего образования (до 9-го класса);

- школа с полным общим образованием (до 11-го класса);

- школы с углубленным изучением…;

- лицей ( с естественно-научной ориентацией ориентаций - ?);

- гимназии (с гуманитарной ориентацией – ?);

- вечерние школы;

- образовательные центры (акцент на дополнительное образование)…

2.Структура школы:

- цель и миссия;

- совокупность преемственных образовательных программ;

- структурные подразделения, реализующие программы (классы);

- школьные службы (психологическая, медицинская, кружки, секции и др.);

- структуры управления школы;

- результаты и соответствующая система контроля.

3.Педколлектив как особый субъект и объект управления:

1) Понятие «коллектив»…:

- признаки коллектива;

- отличие педколлектива от обычных производственных коллективов – сами учителя являются руководителями в своих классах;

- субъектность педколлектива проявляется в готовности принять совместное решении и реализовывать его в ходе взаимодействия.

2) Критерии развития педагогического коллектива…:

- ориентация на общую цель;

- проблема отсроченности результатов сложной деятельности;

- проблема формальных и реальных показателей эффективности…

3) Структура коллектива (формальная и неформальная);

4) Проблема лидерства в педагогических коллективах;

5) Конфликты в педагогических коллективах:

- часто основа - зависть по поводу любви детей;

- также – недовольство по поводу оплаты, званий (с премиями);

- проблема несовершенства нормировании и психогигиены труда (как следствие – «синдром эмоционального выгорания»).

6) Проблема невысокого социального статуса учителя.

7) Проблема управления педколлективом в условиях бюрократизации школьной деятельности;

8) Управление мотивацией педколлектива:

- мотивация и стимулирование;

- материальные и моральные стимулы (их особенность в школе);

- проблема выделения согласованных критериев оценки эффективности деятельности педагогов (на основе принципа справедливости);

- инновационные подходы – основаны на системе договоренности администрации и рядовых педагогов по поводу механизма распределения фонда заработной платы и дополнительных выплат.

9) Управление системой повышения квалификации на уровне школы:

- методические семинары;

- обмен опытом;

-

4.Этапы становления школы (и управления этим процессом) - по аналогией с организацией:

1) Циклы развития – смена ценностей:

- применительно к образованию: от ориентации на формальные показатели успеваемости – на обеспечение личностного роста воспитанников;

2) Фазы развития (в рамках одного цикла) – выделяют традиционно:

- становление школы;

- режим стабильного функционирования;

- спад (накапливаются проблемы, кризисы, противоречия существующих ценностей с новыми условиями, с другими ценностями).