- •2.Основні педагогічні категорії.
- •1.Виховання – це процес формування моделі поведінки в навколишньому середовищі.
- •2. Навчання
- •3. Освіта – це результат навчання. Це процес і результат оволодіння людиною певної системи знань, умінь і навичок, на основі яких формується світогляд, ціннісні орієнтації людини.
- •3. Система педагогічних наук. Зв’язок педагогіки з іншими науками.
- •2. Історія педагогіки вивчає розвиток педагогічної думки на різних історичних етапах розвитку людського суспільства.
- •5. Інклюзивна освіта
- •7. Галузева педагогіка (спортивна, педагогіка туризму… інженерна…
- •4. Спостереження як метод науково-педагогічного дослідження: основні види, методика проведення.
- •5. Бесіда як метод науково-педагогічного дослідження: умови ре-зультативності.
- •6. Метод анкетування: основні вимоги до проведення.
- •7. Метод педагогічного експерименту: призначення, основні види.
- •8. «Повчання дітям» володимира мономаха, його освітньо виховне значення
- •9. Діяльність братських шкіл
- •10. Києво-могилянська академія: історія заснування, основні етапи розвитку. Структура і зміст навчання в києво-могилянській академії. Визначні діячі, педагоги, випускники.
- •11. Зміст педагогічних ідей г.Сковороди.
- •Здійснив теоретичне обґрунтування педагогіки як науки:
- •Обгрунтував вперше на науковій основі принцип народності виховання
- •Обгрунтував низку новаторських ідей щодо навчання й освіти
- •Вдосконалив вчення про класно-урочнусистему навчання , зокрема про структуру та типи уроків. З урахуванням дидактичної мети він виділив такі типи уроків:
- •5. Високо підніс роль і значення учительської праці, обгрунтував вимоги до підготовки вчителів.
- •13. Становище української школи в Галичині у др. Пол. Хіх – 20-30-х рр. Хх ст. Боротьба прогресивних сил за національний характер українського шкільництва.
- •14. Виникнення і діяльність таємного університету у львові (1921-1925)
- •15. Освітня справа в Україні в період державного відродження (1917-1920 рр.). Софія Русова і Іван Огієнко - видатні українські педагоги й культурно-освітні діячі.
- •16. Основні положення педагогічної системи а.Макаренка.
- •17. Провідні ідеї педагогічної спадщини в.Сухомлинського.
- •18. Педагогічна система я.А.Коменського.
- •19.Педагогічні погляди ж.-ж.Руссо.
- •20.Внесок й.Песталоцці і а.Ф.Дістервега в теорію і практику навчання і виховання.
- •Аспірантуру, докторантуру
- •23. Поняття про особистість та її структуру. Розвиток особистості: види розвитку, характерні особливості, рушійні сили.
- •24. Основні фактори розвитку особистості.
- •2. Соціальний чинник - середовище.
- •4 Основні чинники соціалізації
- •4. Активність і діяльність
- •Провідний вид діяльності
- •25.26 Психолого-педагогічні домінанти розвитку учнів середнього шкільного віку та їх врахування у педагогічній діяльності: основні моменти.
- •27. Поняття про педагогічну майстерність вчителя та її складові.
- •28. Педагогічні здібності: загальна характеристика.
- •29. Педагогічне спілкування: сутність, основні аспекти (параметри, сторони).
- •30. Структура педагогічного спілкування. Типові психолого-педагогічні бар’єри у спілкуванні. Стилі педагогічного спілкування.
- •6.Знання – провідний елемент освіти.
- •32. Поняття про закономірності навчання.
- •33. Сутність і шляхи реалізації принципу науковості навчання. (на прикладі фахової дисципліни
- •34. Сутність і шляхи реалізації принципу свідомості і активності в навчанні. (на прикладі фахової дисципліни
- •35. Сутність і шляхи реалізації принципу систематичності і послідовності навчання (на прикладі фахової дисципліни).
- •36. Сутність і шляхи реалізації принципу міцності знань і доступності навчання. (на прикладі фахової дисципліни
- •37. Традиційна (пояснювально-ілюстративна) дидактична система: її основні характеристики, переваги і недоліки.
- •38. Прогресивістська (реформаторська) система: її основні характеристики, переваги і недоліки.
- •39. Зміст і особливості розвивального навчання.
- •40. Особистісно-орієнтоване навчання: мета, завдання, основні технології.
- •41.Інтерактивні модель навчання
- •42. Поняття процесу навчання. Головні ідеї організації навчального процесу у контексті сучасної освітньої філософії. Функції процесу навчання.
- •43. Стимулюючо-мотиваційний компонент процесу навчання: суть, призначення. Основні способи мотивації навчальної діяльності учнів
- •44. Операційно-діяльнісний компонент процесу навчання. Основні ланки (етапи) процесу навчання.
- •46.Нормативні документи, що визначають зміст освіти.
- •47 Підручник: призначення, структура, вимоги.
- •48. Метод бесіди. Види бесіди, методика проведення бесіди
- •49. Метод дискусії. Форми дискусії. Правила і умови ефективної дискусії.
- •50. Метод роботи з книгою. Основні прийоми самостійної роботи з друкованим текстом.
- •52. Практичні методи навчання. Основні види та вимоги до застосування.
- •53. Індуктивні та дедуктивні методи навчання
- •55. Метод ситуаційного навчання (кейс-метод).
- •56. Ігрові методи навчання.
- •57.Класно-урочна система, її основні особливості, переваги і недоліки.
- •58.Урок як основна форма організації навчання в сучасній школі. Елементи уроку.
- •59.Типологія і структура уроків. Класифікація уроків за основною дидактичною метою.
- •60.Основні вимоги до уроку. Підготовка вчителя до уроку
- •61.Колективно-групова форма роботи на уроці: сутність, основні види.
- •62. Позаурочні форми навчання: семінарські заняття, факультативи, домашня робота, навчальні екскурсії: призначення, вимоги до проведення
- •64. Види і методи контролю знань
- •65. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти
- •66.Виховання як педагогічна категорія. Сутність і специфіка виховного процесу.
- •2. Виховання - це тривалий процес.
- •67.Основні закономірності виховного процесу і їх врахування у виховній роботі.
- •68. Поняття про принципи виховання. Характеристика принципів народності, культуровідповідності, природовідповідності, гуманізації і демократизації виховання.
- •3. Принцип природовідповідності виховання.
- •69.Поняття мети виховання. Розвиток мети виховання в історичному часі. Мета, ідеал та основні напрями сучасного українського виховання.
- •70.Григорій Ващенко - творець національної системи виховання. “Виховний ідеал “ Григорія Ващенка.
- •72.Поняття про методи і прийоми виховання. Основні класифікації методів виховання.
- •73.Характеристика методів формування свідомості.
- •74.Характеристика методів організації діяльності та формування позитивного досвіду суспільної поведінки.
- •75.Характеристика методів стимулювання та регулювання поведінки і діяльності учнів.
- •76.Зміст і основні завдання морального виховання молоді. Система моральних цінностей (вартостей).
- •77.Мета, зміст і завдання розумового виховання молоді.
- •78.Мета, зміст, методи і форми трудового виховання молоді. Система профорієнтаційної роботи в школі.
- •79.Мета, зміст, форми і методи естетичного виховання учнівської молоді.
- •81.Система екологічного виховання в сучасній школі.
- •82.Економічна освіта та економічне виховання в умовах ринкових відносин.
- •83.Виховні завдання сім’ї та родини. Форми і методи роботи вчителя з батьками учнів
- •84.Основні положення теорії самовиховання .
- •86. Учнівський колектив, його ознаки та етапи розвитку
- •88. Особистість і колектив, їх взаємини. Методи вивчення учнівського колективу.
- •89. Форми і методи роботи з обдарованими дітьми.
- •90. Діти з особливими потребами: сучасні підходи до навчання і виховання.
83.Виховні завдання сім’ї та родини. Форми і методи роботи вчителя з батьками учнів
Виховна функція - полягає у передачі дітям дорослими членами сім'ї соціального досвіду, забезпечення їх входження в систему суспільних відносин. Основними завданнями сімейного виховання є - виховання фізично й морально здорової дитини, - створення атмосфери емоційної захищеності, тепла, любові, умов для розвитку почуттів і сприймань, її самореалізації; - засвоєння моральних цінностей, ідеалів, культурних традицій, оточенні, виховання культури поведінки, правдивості, справедливості, гідності, людяності,; - залучення дітей до чарівного світу знань, вивчення народних казок, пісень, прислів’їв, приказок, дум, лічилок тощо; - включення дитини в спільну з дорослими діяльність, розвиток працелюбності, творчої особистості,; - формування естетичних смаків і почуттів, уміння розрізняти красиве і потворне; - забезпечення духовної єдності поколінь, збереження сімейних традицій та реліквій,; прилучення дітей до народних традицій, звичаїв, обрядів.
Форми і норми: 1)Відвідування батьків удома.2) Запрошення батьків до школи. 3)День відкритих дверей для батьків у школі.4) Класні батьківські збори.5) Загальношкільні батьківські збори;6) Індивідуальні консультації;
84.Основні положення теорії самовиховання .
теорія цілеспрямованого самовиховання складається з рьох взаємопов’язаних процесів:1)самопізнання.переусім треба вивчити себе як особистість.для цього використовуємо самоаналіз,критика,спостереження;2) само утримування від негативних думок,дій слів,вчинків,поведінки.для цього використовуємо самонаказ,самонавіювання,стримування;3)само примушування до здійснення позитивних дій,добрих справ.цей прийом сприяє подоланню внутрішньої неорганізованості,подолання лінощів.
85.СИСТЕМА РОБОТИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ.
Класний керівник - це вчитель, якому доручається організація і спрямування виховного процесу із класом. Добрий вихователь - це перш за все високоморальна людина. Чесна, справедлива, знає і розуміє внутрішній світ своїх вихованців, тактовна в спілкуванні, уважна, турботлива. Тонкий психолог.
Основні функції:
1 .Діагностична
2.Організаторська
З.Кординаційна
4.Стимулююча
Основні уміння і навики, якими повинен володіти класний керівник
Конструктивні - вміння планувати виховну роботу, здійснювати індивідуальний підхід у вихованні
Організаторські - вміння організовувати виховну роботу, здійснювати контроль і допомогу у виконанні громадських доручень, працювати з батьками
Комунікативні - вміння встановлювати педагогічне доцільні відносини з учнями, вчителями, батьками, регулювати внутріколективні і між- колективні відносини
Дослідницькі - вміння вивчати індивідуальні особливості колективу та окремих учнів, використовувати досягнення психолого-педагогічної науки
- Прикладні - вміння малювати,співати, грати на музичних інструментах тощо Основні напрями діяльності класного керівника
1.Всебічне вивчення учнів, діагностика і проектування ставновлення кожної особистості.
Програма вивчення школяра включає:
ознайомлення з умовами його життя у сім"ї;
стан здоров"я і фізичного розвитку;
- визначення здібностей, типу мислення і пам"яті, інших особливостей інтелектуального розвитку;
- визначення відношення до громадської роботи: які доручення і як виконує? Ініціатива? Відповідальність?
становище учня в класі (лідер, популярний, ізольований, відштовхнутий)
аналіз відношення учнів до оточуючих - батьків, учителів, товаришів.
Здійснення індивідуального підходу шляхом створення умов і можливостей для самовиховання та самоорганізації кожної дитини.
Згуртування учнівського колективу (організація спільної діяльності, формування сприятливого психологічного клімату, створення і збереження традицій, підтримка самоврядності та ін.)
4. Координація діяльності учителів, які працюють в даному класі.
5. Робота з батьками (вивчення сім"ї, характеру виховної діяльності; педагогічна освіта батьків (лекторій, педагогічні лекції, консультації, проведення відкритих уроків для батьків); проведення батьківських зборів; запрошення батьків до школи, індивідуальні бесіди, педагогічні доручення батькам та ін..