Оглавление:
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..
§1. Сущность, цели, функции и условия проверки образовательно-воспитательных результатов……………………………………………………..
§2. Формы методы и приемы проверки знаний и умений учащихся……..
§3. Традиционные методы проверки знаний ………………………………
§4. Нетрадиционные методы проверки знаний………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:………………………………………………
Введение:
Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Школьники усваивают знания, чтобы наилучшим образом подготовить себя к жизни, к дальнейшему образованию. Поэтому как для них, так и для учителя важно знать, как они овладели учебным материалом. Это достигается с помощью проверки знаний, умений и навыков. Проверка — важное средство не только предупреждения забывания, но и более прочного усвоения знаний. В ходе проверки учитель стремится выяснить не только сам факт усвоения знаний детьми, но и насколько правильно воспринимают они материал, умеют ли мыслить, запоминать. По результатам проверки школы, учителя отчитываются перед государством. Таким образом, проверка знаний не может рассматриваться в качестве формального учета успеваемости, она — важное звено целостного процесса усвоения знаний, умений и навыков. В соответствии с теми данными, которые получил учитель в ходе проверки, он намечает систему дальнейшей работы по изучению материала. Но эта система будет нацелена не на какого-то абстрактного ученика, учитель построит ее с учетом недостатков в знаниях одного, неустойчивости и нетвердости взглядов другого, пробелов в качестве запоминания у третьего. В ходе дальнейшей работы с детьми учитель стремится устранить эти недостатки и добивается совершенствования знаний. 1
Актуальность данной темы: В последнее время в учебном процессе проявляются основные недостатки при осуществлении проверки и оценки знаний: неправильное понимание ее функций, неоправданно переоценивается ее роль в процессе обучения, проверка и оценка превращаются в самоцель на уроке; использование однообразных методов проверки и оценки знаний; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие четких, обоснованных критериев. 2
Цель реферата состоит в исследовании форм и методов проверки знаний, умений, навыков по истории и обществознанию.
В соответствии с данной целью в работе были поставлены следующие задачи:
Охарактеризовать роль и функции проверки знаний, умений и навыков учащихся по истории и обществознанию
Рассмотреть виды и способы проверки и учета знаний, умений историю и обществознанию
В данном исследовании нами была проанализированы и использованы как общие работы по педагогике, так и методическая литература по преподаванию истории и обществознанию в школе. Педагоги Голубев, Кукушкин, Пидкасистый, Подласый и Савин в своих пособиях рассматривают основные вехи изучаемой темы: сущность проверки знаний, ее цели, функции и основные условия образовательно-воспитательной эффективности проверки в обучении истории и обществознания. Методисты Вагин, Вяземский, Дайри дают не только определения контроля знаний учащихся, но и разбирают основные методы и формы. Вагин А.А. в своей работе «Методика обучения истории в школе» считает, что основным методом проверки знаний является устный опрос, а также опрос с помощью карточек. Дайри Н.Г. отдает предпочтение как устным методам проверки знаний с помощью рассказа ученика и вопросов, так и письменным, как составление планов и таблиц. А в книгах Вяземского и Аванесова излагаются основы теории и методики разработки письменных заданий в виде тестов.