- •1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •3.Перспективы развития педагогических профессий
- •4.Сущность педагогической деятельности
- •5.Основные виды педагогической деятельности
- •7. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •8. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •9.Общая и профессионально-педагогическая культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь
- •10. Понятие о профессиональной компетентности учителя
- •12 Содержание теоретической готовности учителя
- •13Содержание практической готовности учителя
- •14Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
- •15Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности
- •16 Развитие личности учителя в системе педагогического образования
- •17 Профессиональное самовоспитание учителя
- •18 Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей
- •19 Личность младшего школьника. Как объект и субъект педагогических воздействий.
- •20 Профессиональные знания и умения учителя начальной школы.
- •22 Педагогическая квалификация
- •23 Педагогические способности их характеристики и пути развития
- •24Профессиограмма педагога
- •25 Педагогический такт. Педагогическая этика
- •29 Сущность педагогического общения, его ф-и и ср-ва
- •30. Стили педагогического руководства
- •31 Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы
- •32. Основы и сущность педагогического мастерства
- •33. Показатели уровни педагогического мастерства
- •34. Гуманистическая функция педагогической профессии
- •35 Коллективный характер педагогической деятельности
- •36 Творческая природа труда учителя
22 Педагогическая квалификация
Посредственный преподаватель излагает,
хороший объясняет, выдающийся показывает,
великий вдохновляет
В. Уорд
Постараемся уяснить понятие квалификация. «Квали» — качество. Добавление «фикация» означает расширительный процесс, как электрификация, сертификация и т.д. Семантика подсказывает, что буквальный смысл этого понятия может быть истолкован как качественность, нечто переходящее из одного профессионального действия в другое, особая характеристика деятельности. Если мы говорим о высокой педагогической квалификации преподавателя, то предполагается высокое качество его труда. Категория качества в педагогике довольно спорная, трактуется неоднозначно не только в механизмах выявления, но и в предназначении. Не будем углубляться в теоретизирование, признаем очевидное — качество педагогического труда в результативности, т.е. индивидуальном результате для каждого студента (слушателя). Не количество слов, проговоренных в минуту, а качество усвоенной студентами (слушателями) информации, качество усвоенных методов характеризуют результативность.
Давайте представим, сколько надо ума, мудрости, мастерства, чтобы, войдя в аудиторию, понять, что из заготовленного будет воспринято, а что нет; понять, в чем профессиональная проблема обучающихся. Может быть — в самоопределении, в адаптации и следует усилить в содержании характеристику профессиональной ситуации, показать ее тенденции, перспективы, и тогда уместны сравнения, сопостаачения, проговаривания, в которые включаются слушатели.
Может быть проблема в том, что принятые нормы устарели, но они заковали профессиональное сознание оковами стереотипов и догм, лишают его свободного, живого, гибкого мышления. И тогда в общении со своими коллегами — практиками, под умелым руководством преподавателя «шлаки» дробятся, вымываются, освобождая место новой мысли, творчеству, новой информации, новым нормам, критериям деятельности.
А может быть проблема в способах деятельности, в недостаточной рефлексивной, коммуникативной культуре. Чтобы эту проблему разрешить, преподаватель любой учебной дисциплины должен работать в режиме тренингов. Кроме того, важно помнить, что качество любого труда оценивается уровнем выполнения профессиональных функций. Если функции образования определить как выращивание естественного (потребности, нормы, способности), их окультуривание (цели, содержание, методы) и подготовка к деятельности (самоопределение, критерии и способы деятельности), то нетрудно определить качество педагогического труда по уровню исполнения этих функций.
Так как педагогический процесс — специально (специалистами) организованный образовательный процесс, то задача специалиста — преподавателя организовать этот процесс в соответствии с технологией, как можно более точно ее реализовать. Это и есть показатель качества в любой деятельности, в том числе и педагогической.
Особенности педагогической деятельности обусловливают и особенности педагогической квалификации. Любую деятельность, требующую высшего образования, можно представить состоящей из двух компонентов, в основе которых технологичность и творчество. В одних видах деятельности преобладает значение технологичности, ибо пренебрежение технологией снижает качество производимого продукта, в других — преобладает значение творчества, преодоление стереотипов, рутины. Но ни те, ни другие немыслимы без сочетания технологичности и творчества, безусловно, в разных соотношениях. Столь же безусловна равная значимость технологичности и творчества в педагогическом труде: отсутствие уважения к педагогическим технологиям и самих технологий в деятельности преподавателя воспитывает в студентах и слушателях неуважение к технологичности в их собственной профессиональной деятельности. Отсутствие уважения к педагогическому творчеству и самого творчества в деятельности преподавателя воспитывает в студентах и слушателях догматизм, неумение адаптироваться в условиях перемен, неумение самоопределяться в разных ситуациях, принимать решения в зависимости от изменившихся внешних условий, ориентироваться на получение выгоды в любых ситуациях, уступать, договариваться, добывать новую информацию, развивать свои способности и таким образом решать свои проблемы.
Соотношение творчества и технологичности в педагогическом труде — это соотношение идеального и реального, соотношение профессиональной позиции (убеждений) и мастерства (действий).