Глава 1. Системный подход как теоретическая основа психологической диагностики и коррекции

По современным представлениям, психика человека как объект психодиагностики и психокоррекции представляет собой целостную систему с огромным количеством взаимосвязанных свойств и функционирующую по законам сложных систем. В этой связи достаточно очевидна целесообразность использования системного подхода для решения комплексных, системных по своей сути проблем психодиагностики и психокоррекции. На практике, однако, как при создании, так и при реализации психодиагностических и психокоррекционных методов, системный подход используется пока явно недостаточно. Некоторые авторы его просто декларируют, другие упоминают о «принципе системности» без реального использования положений системного подхода, третьи – называют структурой (или системой) перечень не структурированных и не систематизированных свойств. Причиной тому является как неудовлетворительное положение дел по изучению системного подхода при подготовке психологов, так и недооценка роли системного подхода в реальном решении задач.

Следствием отсутствия, либо некорректного использования системного подхода являются серьезные недостатки многих широко распространенных психодиагностических и психокоррекционных (развивающих) методик.

Так, игнорирование системно-структурного подхода приводит к отсутствию полноты диагностики. Типичным примером является повсеместно распространенная в музыкальных учебных заведениях практика диагностики и развития музыкальности. Отсутствие представлений о ее структуре приводит к тому, что из шести компонентов музыкальности традиционно диагностируют и развивают лишь половину, и то чрезвычайно неполно. Способности же, попавшие в поле зрения педагогов и психологов, диагностируют и развивают не полно. Например, в музыкально-ритмической способности из трех ее составляющих диагностируют только одну - способность к восприятию ритмического рисунка. Диагностика же способностей к восприятию метра и восприятию темповых соотношений упускается. Это закономерно сказывается и на неудовлетворительном развитии данных способностей. Игнорирование системно-функционального подхода приводит к невалидности методик диагностики и коррекции из-за неверного понимания функциональной сущности изучаемого (развиваемого) свойства. Например, внутренний музыкальный слух многие психологи и педагоги ошибочно понимают как разновидность музыкального слуха, т.е. как функцию перцепции. Это порождает повсеместные неудачные попытки диагностировать и развивать его как слуховое восприятие. Неиспользование системно-генетического подхода порождает путаницу в определении значимости (иерархического статуса) исследуемых свойств, а также в понимании естественных закономерностей их развития. Из-за этого незначительный компонент может изучаться и развиваться более пристально, чем существенное свойство. Явно недостаточно используются в психодиагностике и психокоррекции принципы системного подхода.

Рассмотрим основные принципы и компоненты системного подхода с точки зрения их использования в психодиагностике и психокоррекции.