Обработка и интерпретация результатов
1. Ручная обработка и интерпретация результатов регулирующих и саморегулирующих воздействий путем измерения активации и ФАП осуществляется по данным таблицы 2.9.
- Вычислите ФАП фонового замера в процентах.
Результат занесите в графу 4 табл. 2.9.
Аналогичным образом вычислите ФАП контрольного замера и занесите результат в графу 8 таблицы 2.9.
Вычислите коэффициент воздействия, сопоставив показатели активации левого полушария (АПлев) контрольного и фонового замеров, т.е. показатели граф 2 и 6 таблицы 2.9 по формуле:
(2.3),
где Квозд – коэффициент воздействия
АП контр - контрольный показатель активации полушария,
АП фон - фоновый показатель активации полушария.
Результат занесите в графу 10 таблицы 2.9.
- Аналогичным образом вычислите коэффициент воздействия, сопоставив показатели активации правого полушария (АП прав.) контрольного и фонового замеров, т.е. показатели граф 7 и 3 таблицы 2.9.
Результат занесите в графу 11 таблицы 2.9.
- Далее из показателя ФАП контрольного замера вычтите показатель ФАП фонового замера, т.е. из показателя графы 8 вычтите показатель графы 4.
Результат занесите в графу 12 таблицы 2.9.
Интерпретация результатов осуществляется по диагностической шкале 1 Приложения.
2. Автоматическая обработка и интерпретация результатов регулирующих и саморегулирующих воздействий осуществляется программой по следующему алгоритму:
Вычисляется суммарная активация полушарий фонового замера.
Вычисляется ФАП фонового замера в процентах.
Вычисляется суммарная активация полушарий контрольного замера.
Вычисляется ФАП контрольного замера в процентах.
Для дальнейшей автоматической обработки результатов щелкните левой клавишей мышки по кнопке «Расчет». После этого:
Вычисляется коэффициент воздействия на суммарную активацию полушарий в процентах.2
Вычисляется коэффициент воздействия на суммарную активацию полушарий в баллах.3
Вычисляется коэффициент воздействия при сопоставлении показателей ФАП контрольного и фонового замеров в процентах.4
Вычисляется коэффициент воздействия при сопоставлении показателей ФАП контрольного и фонового замеров в баллах.5
Интерпретация результатов осуществляется программой автоматически и выводится в окне диагностики и в окне отчета.
3. По результатам исследования программа может автоматически построить график изменения активации полушарий под влиянием коррекционно-развивающих воздействий. Для этого:
Закройте экранную форму «измерение АП, ФАП и ПС».
В главной форме программы «Активациометр универсальный» с помощью левой клавиши мыши выберите все или несколько результатов измерений АП, ФАП и ПС.
Нажмите кнопку «Результаты», находящуюся на верхней строке главной формы.
Из появившегося списка выберите «Динамика АП по выделенным данным».
Если Вы хотите распечатать появившуюся диаграмму, воспользуйтесь кнопками «параметры печати» или «печать» экранной формы.
Примеры использования коррекционно-развивающих возможностей методики
Пример 1. Регистрация и коррекция целенаправленных биоэнергетических воздействий.
1. Из главной формы программы осуществите выбор диагностики. В меню «Переход к диагностике» выберите «Психофизиологическая диагностика» и далее – «Активации и функциональной асимметрии полушарий головного мозга». После этого появляется экранная форма с титульной надписью «измерение АП, ФАП и ПС».
2. Биоэнергетик осуществляет воздействие на пациента с определенной целью и по определенной программе. Вам желательно иметь информацию о цели и направленности биоэнергетического воздействия (повышение или понижение общей активации полушарий, преимущественная активизация эмоционально-образной или логической составляющей (что связано с изменением направленности и величины ФАП) и т.п.).
3. После осуществления биоэнергетиком воздействия произведите контрольный замер активации полушарий и осуществите обработку результатов.
Чем сильнее активизирующее воздействие целителя, тем больше увеличиваются показатели активации полушарий в сравнении с фоновым замером. Уменьшение же показателей активации свидетельствует о наличии успокаивающего воздействия. Показатель изменения ФАП свидетельствует о преимущественной направленности воздействия целителя на эмоционально-образную или логико-когнитивную сферу пациента.
4. Коррективы в биоэнергетические воздействия вносятся на основании полученных результатов. При недостаточности воздействия оно увеличивается, а при избыточности – уменьшается. Если воздействие изменяет ФАП в противоположную от желаемой сторону, то необходимо скорректировать направление воздействия.
Пример 2. Регистрация случайных биоэнергетических воздействий.
1. В ряде случаев используется регистрация случайных биоэнергетических воздействий на целителя от пациента для определения необходимости и особенностей самозащиты целителя от негативных воздействий. Осуществляется по аналогии с вышеописанной схемой регистрации воздействия целителя на пациента. Разница лишь в том, что в первом случае в роли коммуникатора выступает биоэнергетик, а в роли реципиента – пациент, а во втором случае – наоборот.
2. Регистрацию случайных биоэнергетических воздействий можно осуществлять и вне связи с целительской практикой для проверки наличия и особенностей непроизвольных биоэнергетических воздействий людей друг на друга, так как способностями к таким воздействиям обладают не только люди, занимающиеся целительской практикой.
Регистрация случайных биоэнергетических воздействий осуществляется по вышеописанной схеме.
Пример 3. Регистрация воздействий при использовании методики «мысленная тренировка».
Эта психокоррекционная методика направлена на развитие психомоторики за счет тренирующего действия представления движений. «Мысленная тренировка» связана с идеомоторными актами. Методика основана на результатах исследований лаборатории Б.Г.Ананьева, где М.С. Бычковым (1953) и А.В. Пенской (1953) выявлено, что топография возбуждения в центрах головного мозга и в мышцах находится в точном соответствии с мысленно представляемым (продумываемым) действием. А.Ц.Пуни (1969) и его ученики выявили, что тренировка путем мысленного представления дает существенный эффект для развития точности, быстроты и силы движений. Л.Б.Ительсон (1972) показал, что мысленное представление алгоритма деятельности уменьшает суммарное число попыток (включая реальные), необходимые для успешного выполнения задания, и вдвое ускоряет обучение. Он описал оптимальную пропорцию мысленно (25%) и реально выполняемых (75%) попыток. Любое нарушение этой пропорции ухудшает эффективность обучения.
В процессе занятий целесообразно периодически измерять активацию полушарий во время реального и мысленного выполнения движений. Если показатели активации и ФАП во время реального и мысленного выполнения движений сходны – это свидетельствует о соответствии мысленных представлений реальным движениям, об адекватности и эффективности мысленных представлений. Существенная разница между показателями активации и ФАП во время реального и мысленного выполнения движений говорит о неадекватности мысленных представлений, о необходимости их корректировки.
Пример 4. Регистрация педагогических воздействий при организации учебно-воспитательного процесса.
Необходимость такой регистрации обусловлена преимущественной направленностью школьных учебных программ на развитие левополушарного мышления, что оказывает пагубное влияние на ребёнка (А.В.Запорожец, 1986). Выявлено, что такая направленность нарушает процесс нравственного и эстетического воспитания, который должен идти с опорой на правое полушарие, т.к. осуществляется через усвоение нравственных и эстетических ценностей, (В.Д.Еремеева, Т.П.Хризман, 1998). Кроме того, это снижает адаптивные возможности детей, связанных с функциями правого полушария (Э.М.Каструбин, 1996; Н.Я.Семаго,2000; Г.Р.Новикова, 2000).
Явная недостаточность правополушарной направленности в обучении приводит к возникновению неврозов дидактического происхождения, провоцирует девиантное поведение, оказывает разрушительное влияние на психическое здоровье детей. В.И. Гарбузов (1990) называет это явление "шизоидной интоксикацией" современного образования. Состоявшаяся в 1997г. коллегия Министерства образования России пришла к выводу: «Школьная дезадаптация вызывается неадекватностью школьного обучения природным способностям и возможностям детей». Кроме того, воспитание и обучение, стимулирующие лишь левополушарные компоненты мышления приводят к стандартизации мышления, что губительно для раскрытия творческих возможностей, проявления феномена одарённости.
Коррекция учебного процесса в сторону усиления правополушарной направленности в обучении предполагает, во-первых, повышение качества эстетического воспитания на уроках музыки, литературы, рисования. Во-вторых, существенно большую опору на пространственно-образное мышление на уроках геометрии, физики, географии, истории и др.
В процессе занятий, а тем более, коррекционно-развивающих воздействий, целесообразно периодически измерять активацию полушарий вышеописанным способом. Далее эти показатели сопоставляются с предварительно исследованными фоновыми показателями, что способствует адекватной оценке эффективности соответствующих педагогических и психологических воздействий.
Пример 5. Регистрация воздействий при апробации новых педагогических технологий.
Необходимость такой регистрации связана с тем, что новые технологии обучения, особенно программы опережающего обучения, нередко форсируют процесс развития левополушарного абстрактно-логического мышления, вопреки законам возрастного созревания. При этом не учитывают, что в школьном возрасте у ребёнка ещё доминирует правое полушарие. В результате усвоение опережающей «левополушарной» программы требует от школьника высокой активности мозговых систем и очень больших усилий (В.С.Ротенберг, 1989). Наряду с отмечавшимися выше негативными последствиями для здоровья и нравственного воспитания, «левополушарный перекос» препятствует формированию творческих способностей, нестандартности мышления.
Интересной представляется точка зрения В.С.Ротенберга (1989) о том, что чем больше усилий приложено в процессе воспитания для того, чтобы добиться доминирования логико-знакового мышления, тем больше усилий потребуется в дальнейшем для преодоления его ограниченности. Это особенно актуально для детей с низкими творческими способностями, нуждающимися в дополнительных усилиях по раскрепощению правополушарного компонента мышления. Характерно, что выводы и рекомендации нейропсихологов по организации процесса обучения сводятся к тому, чтобы правое и левое полушария использовались попеременно.
Пример 6. Коррекция педагогических воздействий на уроках музыки.
Учитывая характер учебных задач, по ситуативному показателю активации полушарий можно судить об адекватности или неадекватности мыслительной деятельности учащегося на занятии. По результатам исследования Р.Ф.Сулейманова (2003), оказалось, что на уроках музыки в некоторых общеобразовательных школах у большинства учащихся доминирует левое полушарие головного мозга. Анализ показал, что на занятии ученики в основном рассуждают о музыке. Учитель учит детей больше рассуждать о музыке, но не решает проблему развития эмоционально-образной сферы учащихся, не развивает способность чувствовать музыку, что связано с функционированием правого полушария.
Данные результаты говорят о низкой эффективности избранного такими учителями метода развития детей, когда даже уроки музыки не развивают эмоционально-образную сферу. В результате соответствующих коррекций, осуществленных по согласованию с управлением образования, ситуацию удалось изменить в лучшую сторону. Учителя стали заниматься прослушиванием музыки с целью создания мысленного музыкального образа, учить приемам его создания, уделять внимание эмоциональному содержанию музыкальных произведений (Ю.А.Цагарелли, 2008). В итоге на занятиях у большинства учащихся стало доминировать правое полушарие головного мозга.
Пример 7. Регистрация реабилитационных воздействий при черепно-мозговых травмах.
Показатель ФАП может служить индикатором нарушений билатеральной регуляции головного мозга. Так, пациент Р.М. обратился с жалобой на постоянные головные боли. Исследование ФАП с учетом ведущей руки выявило, что у Р.М. активация полушария, отвечающего за логико-когнитивную сферу, вдвое превышает активацию полушария, отвечающего за эмоционально-образную сферу. По результатам исследования, проведенного за год до этого и совпадающего с результатами психологического анализа индивидуального стиля деятельности, его эмоционально-образная сфера явно преобладала над логико-когнитивной. Причиной столь резкого изменения ФАП явилась черепно-мозговая травма (с сотрясением головного мозга), перенесенная Р.М. Целенаправленная реабилитация, возможно, могла бы восстановить у него генетически обусловленную билатеральную регуляцию. Но, к сожалению, эта задача лечащим врачом даже не ставилась.
Пример 8. Регистрация регулирующих воздействий при подборе функциональной музыки.
В исследовании О.А.Прохоровой выявлено, что релаксирующая музыка больше влияет на полушарие, отвечающее за образное мышление, а тонизирующая музыка на полушарие, отвечающее за логическое мышление. Поскольку образное мышление гораздо быстрее логического, релаксирующая музыка воздействует быстрее, чем тонизирующая. (Прохорова О.А., 2006). Это следует учитывать при подборе функциональной музыки.