5.3.5. Возможные пути практического использования результатов диагностики

1. В целом ряде профессий психоэмоциональная устойчивость является профессионально важным качеством. По мнению М.А. Котика и А.М. Емельянова (1993), эмоциональная устойчивость – один из общепринятых показателей способности человека к безошибочной и безаварийной работе.

В отечественных исследованиях выявлено, что эмоционально неустойчивые водители допускают большее количество происшествий, чем устойчивые (Психофизиология труда и подготовка водителей автомобилей, 1969). В. Кроуфорд на основе результатов исследования несчастных случаев у шоферов показал, что предрасположенность к травматизму существенно увеличивается при эмоциональной неуравновешенности (Котик М.А., 1989).

В этой связи диагностика психоэмоциональной устойчивости необходима в процессе профотбора и профподбора.

2. Результаты диагностики психоэмоциональной устойчивости необходимы для прогнозирования поведения человека в экстремальной ситуации. По данным Ю.В. Бушова (1992) эмоциональная устойчивость является важным личностным качеством, существенным образом определяющим толерантность индивида к эмоциогенным стрессирующим воздействиям.

3. Результаты диагностики психоэмоциональной устойчивости следует учитывать в медицине, так как лица с низкой психоэмоциональной устойчивостью относятся к группе риска по психосоматическим заболеваниям, т.к. чаще подвержены стрессу. В теории острого и хронического стресса (Лотоцкий А.Ю., 1994; Clarke P.S.,1982), убедительно доказано, что его длительное воздействие провоцирует процесс соматизации аффекта и приводит со временем к учащению психосоматических расстройств и увеличению их продолжительности.

4. В системе общего и профессионального образования результаты диагностики психоэмоциональной устойчивости необходимо учитывать при организации учебного процесса. Это особенно относится к организации индивидуальной и групповой подготовки учащихся к различным конкурсам, соревнованиям, публичным выступлениям, а также к организации экзаменов и зачетов, так как учащиеся с низкой психоэмоциональной устойчивостью тяжелее переносят сопутствующие эмоциональные нагрузки, что сказывается на результативности подготовки и может негативно отразиться на здоровье. Им необходимы более щадящие условия.

5.3.6. Использование результатов диагностики психоэмоциональной устойчивости в коррекционно-развивающей и терапевтической работе

1. При обследовании реакции учащихся начальных классов на учебную нагрузку в гимназиях выявлено состояние школьников, близкое к хроническому стрессу (Безгодов В.Н., Губайдулина Т.Х., 1995). Стрессовая ситуация и возрастающая учебная нагрузка, которая часто не соответствует функциональному состоянию организма первоклассника, вызывает перенапряжение механизмов адаптации, а в отдельных случаях и ее срыв (Шереметьева Э.М., Сетко Н.П.,1999). Это свидетельствует о необходимости учета результатов диагностики психоэмоциональной устойчивости в учебно-воспитательной работе с младшими школьниками. Если для эмоционально устойчивых детей такие перегрузки могут остаться без последствий, то для эмоционально неустойчивых они грозят реальным срывом механизмов адаптации.

2. Результаты диагностики психоэмоциональной устойчивости школьников следует учитывать при решении проблемы их здоровья, так как их низкая психоэмоциональная устойчивость может стать причиной серьезных психосоматических расстройств. В исследованиях Меерсона Ф.З.(1981), Симонова П.В. (1981), Судакова К.В. (1991) показано влияние острого и хронического эмоционального напряжения школьников на состояние митохондрий миокарда, их энергообразующую функцию, активность ионного транспорта, внутриклеточное содержание катехоломинов и электролитов.

Длительное пребывание детей с низкой психоэмоциональной устойчивостью в таких условиях способствует "закреплению" негативных сдвигов в физиологических реакциях, что формирует невротические расстройства с последующей их соматизацией и преобладанием в клинической картине висцеральных синдромов в виде нарушений деятельности сердца, желудка, кишечника и других органов (Фролькис А.В.,1998). В большинстве случаев эти нарушения носят функциональный характер, но наряду с этим в некоторых органах происходят морфологические изменения в виде язвы желудка, перерождения паренхимы органа и др.

3. Результаты диагностики психоэмоциональной устойчивости школьников следует учитывать при анализе причин их психологических и соматических недугов. У школьников с низкой психоэмоциональной устойчивостью в клинической картине заболевания начинает доминировать соматическая патология, которая не только маскирует истинную причину страдания, но и становится своеобразной психологической защитой личности, вытесняя эмоционально значимую психотравмирующую ситуацию.

При этом, как убедительно доказано исследованиями М.В. Коркиной (1998), сама соматическая патология становится источником еще одной психотравмирующей ситуации, значительно ухудшающей психическое состояние, усиливающей тревогу и депрессию. Ухудшение психического состояния, в свою очередь, приводит к ухудшению соматического состояния. Вследствие всего этого формируется так называемый психосоматический цикл, в котором психогенное и соматогенное поочередно выступает в форме то причины, то следствия.

4. Поскольку лица с низкой психоэмоциональной устойчивостью относятся к группе риска по психосоматическим заболеваниям, повышенное внимание при работе с ними следует уделять формированию способности к саморегуляции психоэмоциональных состояний.

5. При подготовке людей с низкой психоэмоциональной устойчивостью к работе в экстремальной ситуации особое внимание следует обратить на формирование у них соответствующих алгоритмов умственной и психомоторной деятельности. Выявлено, что дорожно-транспортные происшествия по вине пешеходов в большинстве случаев обусловлены не наличием паники как проявления эмоциональной неустойчивости, а отсутствием автоматизированных алгоритмов дорожного поведения (Е.С.Унтила, Ю.А.Цагарелли, 2009).