4.7.7. Коррекционно-развивающие возможности методики

С точки зрения коррекционно-развивающих возможностей методики диагностики ведущей руки (как основного показателя двигательной асимметрии) особого внимания заслуживает стратегический вопрос о соотношении феномена двигательной асимметрии с широко распространенным постулатом двигательной гармоничности. Следует ли рассматривать индивидуальную двигательную асимметрию как положительный фактор, на который следует опираться для повышения эффективности конкретной психомоторной деятельности, и который поэтому целесообразно развивать? Или следует рассматривать эту асимметрию как отрицательное явление, препятствующее гармоническому развитию двигательной сферы и требующее ее коррекции?

Некоторые авторы придерживались последней точки зрения и считали распространенную среди большинства людей праворукость явлением отрицательным, нарушающим гармоничное развитие людей, занимающихся спортом. Об этом свидетельствует, например, само название работы А.И.Масюка (1939): «Корригирование функциональной асимметрии физическими упражнениями как метод повышения спортивно-технических результатов», где говорится о настоятельной необходимости равномерного упражнения всего тела детей с самого раннего возраста в интересах гармонического развития и воспитания всесторонне развитых людей. А.А.Поцелуев (1960) писал, что борьба за повышение уровня спортивных достижений, за гармонию в физическом воспитании должна быть тесно связана с проблемой устранения функциональной асимметрии рук. Характерно и название его последующей работы (1961): «Принцип симметрии движений в систему подготовки учителя». Аналогичных взглядов придерживались E.Drenkow (1961), Т.П.Фанагорская (1961). По нашему мнению, подобные взгляды обусловлены, прежде всего, господствовавшей в СССР и ГДР общей идеологической установкой на гармоническое развитие личности, что естественно, касалось и области физического воспитания.

По современным же представлениям асимметрии человека являются важным фактором и показателем его онтогенетического развития. Это хорошо видно на примере онтогенеза функциональной асимметрии полушарий мозга (ФАП), обусловливающей все более частные асимметрии (двигательную, слуховую, зрительную). Так, согласно модели К.Бриггс и И.Бриггс-Майерс, психическое развитие дошкольника требует специализацию и дифференциацию межполушарного взаимодействия в рамках ФАП. При этом происходит углубление ФАП с возрастанием ведущей роли доминантного полушария (I.Briggs-Meyers, 1998). По данным М.Сандомирского, Л.Белогородского, Д.Еникеева (2007), у детей в возрасте до 3-4 лет с появлением ФАП связано начало формирования типологических функций: рациональность-иррациональность, рефлексивность-импульсивность, а также характеристик когнитивного стиля. По данным Д.А.Фарбер (1996), до завершения формирования ФАП (возраст 10-14 лет) правое полушарие у правшей продолжает оставаться более реактивным. Его активность преобладает при решении задач, связанных с вниманием. М.Е.Сандомирский (1977) предлагает создание искусственных сенситивных периодов на основе закономерностей формирования ФАП в онтогенезе для повышение эффективности обучения детей, а Л.С.Белогородский и М.Е.Сандомирский (1996) предлагают учитывать закономерности формирования ФАП в психотерапии. В работе Ю.А.Цагарелли (2008) показана большая роль индивидуальной асимметрии при формировании эффективного индивидуального стиля деятельности музыкантов-исполнителей, а также необходимость использования этого фактора при формировании профессионального мастерства.

Таким образом, индивидуальную двигательную асимметрию следует рассматривать как фактор, на который следует опираться для повышения эффективности и коррекции конкретной психомоторной деятельности.

1. Так, метод и результаты диагностики ведущей руки целесообразно использовать при формировании (развитии) спортивного мастерства, в видах спорта, связанных с односторонними двигательными действиями. Наблюдения за борцами на соревнованиях показали, что 92% всех технических приемов они выполняют вправо и только 6,7 – влево (К.Д.Чермит, 1992). Футболисты 88% технических действий выполняют ведущей ногой (Е.П.Ильин, 2003). Эти и другие данные показывают, что в спорте, боевой и физической подготовке мастерство и эффективность индивидуального стиля деятельности во многом зависят от оптимальной позы (стойки) обусловленной ведущей рукой (ногой), т.е. фактором индивидуальной двигательной асимметрии.

Следует, однако, отметить, что очень часто переученные левши считают себя правшами и, действуя как правши, невольно идут против собственной природы. Из-за этого их индивидуальный стиль деятельности не является эффективным и требует коррекции. Если у такого переученного левши, например, боксера, борца, фехтовальщика, бойца рукопашного боя изменить правую стойку на левую, то после закрепления переделанных навыков он может получить двойное преимущество: 1) повысить ловкость и точность движений за счет генетических резервов и 2) как левша стать очень неудобным противником.

Весьма показательны в этом отношении результаты исследований, демонстрирующие серьезные преимущества левшей в спорте. По данным В.И.Огуренкова и А.В.Родионова (1975) на крупных национальных и международных соревнованиях по боксу боксеры-левши завоевывают 30-40% всех золотых медалей, хотя количество боксеров с леворуким стилем составляет лишь 5-6%. Е.П.Ильин (2003), В.Староста (1963), М.Г.Караваева и А.М.Новикова (1985) убедительно показали преимущество левшей в фехтовании.

2. Вместе с тем следует учитывать, что в ряде видов деятельности двигательные действия конечностями симметричны (например, в игре на фортепиано, органе, малом барабане, академической гребле, плавании и т.п.). Здесь асимметрия в точности и силе движений может вызвать погрешности. Поэтому предпочтительнее симметричное развитие рук (амбидекстрия).

Кроме того, одинаковое владение руками и ногами в ряде видов спорта дает преимущество перед «лево(право)рукими» и «лево(право)ногими» из-за умения хорошо бить как правой, так и левой рукой (в волейболе) или ногой (в футболе) (Е.П.Ильин, 2003). Е.Д.Хомская (1989) выявила, что у 83,4% борцов-самбистов руки работают симметрично.

3. При работе с детьми своевременная диагностика ведущей руки позволяет избежать насильственной переделки левши в правшу, чреватой торможением развития ребенка.

Санкт-петербургскими исследователями показано, что леворукие дети в большей степени испытывают стресс, чем праворукие (декстра-стресс) из-за особенностей своего поведения (более высокая активность, яркость и сила эмоциональных реакций) и некоторых трудностей при усвоении навыков письма (смазывание текста, специфический способ удержания ручки, положение тетради). Для школьной адаптации им нужно больше времени, чем правшам. Труднее у них проходят и возрастные кризисы 3 и 7 лет, а также подростковый.

Этому созвучны результаты исследований В.Н.Еремеевой (1998) установившей, что лучше адаптируются к школе дети с первоначально сильной праворукостью. Это соответствует активизации у ребенка правополушарных центров пространственной ориентации. В работах Еремеевой В.Д., Хризман Т.П. (1998) показано, что при школьной адаптации ребенка в 1 классе у него может изменяться сила левой руки. Увеличение леворукости облегчает привыкание к школе, поэтому легче адаптируются дети с «запасом праворукости». Труднее всех адаптироваться чистым левшам.

4. Результаты диагностики ведущей руки целесообразно использовать в коррекционной работе с людьми, вынужденными адаптироваться к сложным климатическим условиям. В частности, в работах Леутина В.П.и др. (1996) выявлена адаптивная роль ведущей левой руки при адаптации к суровым северным условиям, а также показана связь гормональных показателей стресса у северного народа – селькупов с сенсомоторными асимметриями.