
- •Ответы на вопросы государственного экзамена по предмету: «педагогика»
- •1. Понятие, значение преемственности в работе детского учреждения и школы. Показатели готовности ребенка к школьному периоду жизни. Формы связи дошкольного учреждения и школы.
- •Работа с семьей по подготовке детей к школе
- •2. Система образования в России: принципы и звенья. Место дошкольных учреждений в системе образования.
- •1. Понятие системы образования, история развития системы образования
- •2. Факторы развития системы образования
- •3. Особенности, тенденции развития системы образования в развитых странах
- •5. Образовательные учреждения, их характеристика. Место доу в системе образования
- •6. Органы управления образованием:
- •3.Значение, задачи, формы работы дошкольных учреждений с семьей.
- •I. Формы индивидуальной работы с родителями:
- •II. Работа с коллективом родителей.
- •III. Наглядные формы просвещения.
- •Относительно новые формы сотрудничества с семьей
- •4. Формирование у дошкольников эмоционального отношения к явлениям общественной жизни. Содержание и методы патриотического воспитания.
- •5. Формирование волевого поведения и основ культуры поведения у детей дошкольного возраста.
- •Волевые качества, которые необходимо воспитывать у детей
- •Воспитание культуры поведения
- •Возрастной подход к воспитанию культуры поведения.
- •2 Младшая группа.
- •6. Формирование основ гуманизма и взаимоотношений с окружающими.
- •7. Понятие нравственного развития, нравственного воспитания, социализации. Значение и задачи социально - нравственного воспитания.
- •2. Задачи снв
- •8. Виды, формы и методика организации труда в дошкольном учреждении.
- •Формы организации труда в детском саду
- •I. Совместный труд воспитателя и детей
- •2. Трудовые поручения
- •3. Обязанности
- •Организация дежурств
- •4. Труд по инициативе самих детей
- •Руководство трудом детей.
- •1. Постановка цели в труде
- •2. Обучение детей планированию
- •Способы планирования
- •3. Действия
- •4. Подведение итогов и оценка труда детей
- •Руководство коллективным трудом
- •9. Значение трудового воспитания дошкольников. Своеобразие труда в дошкольном возрасте. Задачи формирования компонентов трудовой деятельности. Задачи воспитания нравственных качеств в труде.
- •Своеобразие труда в дошкольном возрасте
- •Средства трудового воспитания
- •Задачи:
- •Общие задачи
- •10. Значение, задачи эстетического воспитания и художественной деятельности. Основные средства эстетического воспитания. Виды художественной деятельности.
- •Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста:
- •Средства эстетического воспитания
- •Виды художественной деятельности в детском саду
- •13. Занятия - как одна из форм организации учебно-познавательной деятельности. Значение, виды, структура занятий. Новые подходы к организации занятий.
- •Методы организации упд
- •Значение:
- •Методы стимулирования и мотивации упд
- •Методы контроля и самоконтроля эффективности упд
- •13.Принципы организации учебно-познавательной деятельности. Роль обучения в познавательном развитии дошкольников, своеобразие обучения в дошкольном возрасте. Новые подходы к организации обучения.
- •Значение:
- •Компоненты:
- •Уровни формирования учебной деятельности (Усова):
- •14.Необходимость, значение, задачи умственного воспитания дошкольников.
- •Значение умственного воспитания:
- •Задачи умственного воспитания:
- •1. Формирование правильных представлений об окружающей действительности
- •2. Развитие познавательных психических процессов
- •3. Развитие любознательности, познавательной активности и интересов
- •4. Формирование навыков учебной деятельности
- •15. Дидактические игры, их значение, своеобразие, виды.
- •Значение дидактических игр:
- •Специфика дидактических игр
- •Структура дидактической игры
- •Виды дидактических игр:
- •1 Классификация: по содержанию:
- •2 Классификация: по характеру используемых в игре материалов:
- •Руководство дидактическими играми
- •1 Этап: создание интереса.
- •2 Этап: функциональный.
- •3 Этап: творческий.
- •Младшая группа:
- •Средняя группа:
- •Старший дошкольный возраст:
- •16.Театрализованные игры, их своеобразие, значение, виды. Условия и методика организации театрализованных игр.
- •Значение театрализованных игр:
- •3. Условия проведения театрализованных игр
- •4. Руководство и организация театрализованных игр
- •I этап:
- •II этап:
- •III этап:
- •IV этап:
- •5. Требования к тексту
- •17.Игры со строительным материалом и конструктором, их своеобразие и значение. Условия и методика организации игр со строительным материалом и конструктором. Своеобразие строительных игр
- •Значение строительных игр
- •Виды строительного материала:
- •Руководство играми со строительными материалами и конструкторами
- •18.Своеобразие, значение сюжетно - ролевых игр. Разные подходы к руководству сюжетно - ролевыми играми. Раскрыть один из подходов. Своеобразие и структура сюжетно-ролевой игры
- •Основные структурные компоненты
- •Разные подходы к руководству сюжетно-ролевой игрой
- •Этапы руководства игрой
- •Принципы формирования игры
- •Типы сюжетов
- •Руководство игрой на разных этапах
- •1 Этап: передачи детям предметно-игрового способа игры
- •2 Этап: передачи детям ролевого способа игры
- •3 Этап: передача детям способов сюжето-сложения
- •Методика руководства игрой по блокам и по этапам
- •19.Игрушка. История возникновения и создания, значение, требования, виды.
- •Значение (роль)
- •История игрушки
- •Требования: педагогические, гигиенические
- •Виды игрушек в детском саду.
- •2. Технические игрушки.
- •8.Дидактические игрушки.
- •11.Электронные Подбор игрушек для детей разных возрастных групп
- •Педагогическое значение игры
- •Классификация игр
- •21. Понятие «здоровый ребенок». Значение, задачи и условия воспитания здорового ребенка.
- •Задачи физического воспитания
- •Условия воспитания здорового ребенка
- •Значение воспитания кгн:
- •Группы кгн:
- •Приемы воспитания кгн:
- •8. Использование художественной литературы
- •Причины психологических проблем:
- •22. Особенности периода раннего детства. Обоснование необходимости воспитания детей с первых лет жизни.
- •2 .Повышенная ранимость организма ребенка
- •3. Взаимосвязь нервно-психического и физического развития
- •8 Непостоянное эмоциональное состояние
- •9 Большая двигательная активность
- •10 Развитие ребенка характеризуется неравномерностью и скачкообразностью. Развитие и воспитание детей первого года жизни
- •Воспитание и развитие детей третьего года жизни
- •Адаптация ребенка к условиям доу (в первые дни пребывания)
- •Требования в период адаптации к режиму работы:
- •Необходимость воспитания детей с момента рождения
- •23.История создания и совершенствования программ дошкольного образования. Вариативность, виды программ.
- •История создания первой программы воспитания и обучения детей в детском саду.
- •Структура, принципы построения программы.
- •Требования к программам.
- •24.История развития общественного дошкольного воспитания в рк. Развитие системы дошкольного образования в Республике Коми
- •4. Дошкольное воспитание в Республике Коми в 90-е годы
- •Современное состояние системы дошкольного образования
- •Распределение доу Республики Коми по видам
- •25.Педагогика - как наука о воспитании человека. Возникновение и развитие педагогики на разных этапах за рубежом и в России. Структура педагогической науки, связь с другими науками.
- •Первобытнообщинный строй.
- •Рабовладельческое общество.
- •Феодальное общество.
- •4. Капиталистическое общество
- •Источники педагогической науки
- •Отрасли современной педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •26.Роль воспитателя в жизни детей дошкольного возраста. Особенности профессии воспитателя, влияние на формирование личности дошкольника. Требования к педагогу дошкольного учреждения.
- •Личность педагога
- •Основные требования к личности педагога:
- •27.Дети дошкольного возраста, их особенности. Самоценность дошкольного периода детства.
- •Третий—четвертый годы жизни — младший дошкольный возраст
- •Пятый год жизни — средний дошкольный возраст
- •Шестой—седьмой год жизни — старший дошкольный возраст
- •28.Конвенция прав ребенка. Соблюдение прав ребенка в условиях дошкольного учреждения и семьи одно из условий развития его индивидуальности.
II. Работа с коллективом родителей.
К коллективным формам работы с семьей относятся: собрания родителей — групповые и общие, групповые консультации, конференции, вечера для родителей.
1. Родительские собрания. Целью таких собраний является педагогическое просвещение родителей, повышение уровня их педагогической культуры, оказание им помощи в воспитании детей, ознакомление с жизнью и работой детского сада. Внимание родителей обычно сосредоточивается на определенной воспитательной проблеме, которая раскрывается в основном докладе и обсуждается в выступлениях собравшихся. Общие собрания родителей проводятся 2—3 раза в год, групповые — 1 раз в квартал. С целью лучшего педагогического просвещения матерей и отцов тематика родительских собраний планируется перспективно, на несколько лет вперед; за годы посещения ребенком дошкольного учреждения родители получают достаточно полные знания по основным вопросам его воспитания.
Тематика общих родительских собраний отличается от групповых. На последних обсуждаются вопросы более актуальные для родителей детей данного возраста; например, темой общего собрания является «Нравственное воспитание детей, роль семьи в его успешном осуществлении», а в средней группе она может конкретизироваться: «Совместная работа детского сада и семьи по воспитанию у детей трудолюбия», «Воспитание у детей уважения к старшим» и т. д. Подготовка воспитателя включает работу над докладом, подбор и оформление наглядно-иллюстративного материала, оповещение родителей и др. Объем доклада воспитателя рассчитывается на 20—25 мин неторопливого изложения. Содержание его должно быть логичным, сопровождаться наглядным показом пособий, работ детей, литературы, просмотром кинофильма, диапозитивов, слайдов на соответствующую тему. Используя примеры, важно учитывать психологию родителей: преобладать должны положительные факты; что касается отрицательных, то здесь нужна осторожность и такт. Лучше в этом случае не называть имен, а в индивидуальной беседе после собрания продолжить разговор о том, как преодолеть недостатки у ребенка или неверное отношение к нему в семье.
После собрания воспитатель обязательно интересуется, как родители реализуют полученные советы и предложения.
2. Групповые консультации диктуются результатами изучения семейного воспитания. Например, на консультацию по теме «Руководство изобразительной деятельностью детей дома» приглашаются те родители, которые не уделяют этому достаточного внимания. Заведующий, врач, логопед, музыкальный руководитель также консультируют родителей по вопросам, относящимся к их компетенции.
3. Вечера и кружки для родителей и других членов семьи, например: «Музыка и дети», «Книга в жизни ребенка», «Ребенок и природа». Своеобразие этой формы работы заключается в том, что после краткого сообщения собравшимся предлагается посмотреть художественные выступления детей, сотрудников детского учреждения, самих родителей. Например, после выступления музыкального руководителя дети исполняют разученные ими песни, пляски.
Интересен опыт проведения вечеров и на такие темы: «Как надо любить своих детей», «Роль отца в воспитании детей», «Знаем ли мы своих детей»; вечеров вопросов и ответов; полезны также встречи родителей с детскими писателями, поэтами, композиторами. Оправдывают себя и такие формы работы с семьей, как устный журнал, встреча за круглым столом, в которой участвуют педагоги, врач, юрист.
С целью помочь родителям в овладении практическими умениями, необходимыми в воспитании детей, для них организуются кратковременные кружки, на занятиях которых они обучаются кройке и шитью детской одежды, вязанию, приготовлению разнообразных блюд, с ними разучивают детские песни, учат искусству изготовления самодельных игрушек и т. д.
4. Открытые дни для родителей (родительские дни), которые планируются на год. Родители заранее оповещаются о них. В эти дни они наблюдают занятия, игровую и трудовую деятельность, прогулки детей: какими приемами пользуется воспитатель в их обучении и воспитании, как они занимаются, трудятся, ведут себя в коллективе. Кроме специально планируемых открытых дней, практикуется показ родителям отдельных фрагментов из жизни дошкольного учреждения.