
- •Ответы на вопросы государственного экзамена по предмету: «педагогика»
- •1. Понятие, значение преемственности в работе детского учреждения и школы. Показатели готовности ребенка к школьному периоду жизни. Формы связи дошкольного учреждения и школы.
- •Работа с семьей по подготовке детей к школе
- •2. Система образования в России: принципы и звенья. Место дошкольных учреждений в системе образования.
- •1. Понятие системы образования, история развития системы образования
- •2. Факторы развития системы образования
- •3. Особенности, тенденции развития системы образования в развитых странах
- •5. Образовательные учреждения, их характеристика. Место доу в системе образования
- •6. Органы управления образованием:
- •3.Значение, задачи, формы работы дошкольных учреждений с семьей.
- •I. Формы индивидуальной работы с родителями:
- •II. Работа с коллективом родителей.
- •III. Наглядные формы просвещения.
- •Относительно новые формы сотрудничества с семьей
- •4. Формирование у дошкольников эмоционального отношения к явлениям общественной жизни. Содержание и методы патриотического воспитания.
- •5. Формирование волевого поведения и основ культуры поведения у детей дошкольного возраста.
- •Волевые качества, которые необходимо воспитывать у детей
- •Воспитание культуры поведения
- •Возрастной подход к воспитанию культуры поведения.
- •2 Младшая группа.
- •6. Формирование основ гуманизма и взаимоотношений с окружающими.
- •7. Понятие нравственного развития, нравственного воспитания, социализации. Значение и задачи социально - нравственного воспитания.
- •2. Задачи снв
- •8. Виды, формы и методика организации труда в дошкольном учреждении.
- •Формы организации труда в детском саду
- •I. Совместный труд воспитателя и детей
- •2. Трудовые поручения
- •3. Обязанности
- •Организация дежурств
- •4. Труд по инициативе самих детей
- •Руководство трудом детей.
- •1. Постановка цели в труде
- •2. Обучение детей планированию
- •Способы планирования
- •3. Действия
- •4. Подведение итогов и оценка труда детей
- •Руководство коллективным трудом
- •9. Значение трудового воспитания дошкольников. Своеобразие труда в дошкольном возрасте. Задачи формирования компонентов трудовой деятельности. Задачи воспитания нравственных качеств в труде.
- •Своеобразие труда в дошкольном возрасте
- •Средства трудового воспитания
- •Задачи:
- •Общие задачи
- •10. Значение, задачи эстетического воспитания и художественной деятельности. Основные средства эстетического воспитания. Виды художественной деятельности.
- •Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста:
- •Средства эстетического воспитания
- •Виды художественной деятельности в детском саду
- •13. Занятия - как одна из форм организации учебно-познавательной деятельности. Значение, виды, структура занятий. Новые подходы к организации занятий.
- •Методы организации упд
- •Значение:
- •Методы стимулирования и мотивации упд
- •Методы контроля и самоконтроля эффективности упд
- •13.Принципы организации учебно-познавательной деятельности. Роль обучения в познавательном развитии дошкольников, своеобразие обучения в дошкольном возрасте. Новые подходы к организации обучения.
- •Значение:
- •Компоненты:
- •Уровни формирования учебной деятельности (Усова):
- •14.Необходимость, значение, задачи умственного воспитания дошкольников.
- •Значение умственного воспитания:
- •Задачи умственного воспитания:
- •1. Формирование правильных представлений об окружающей действительности
- •2. Развитие познавательных психических процессов
- •3. Развитие любознательности, познавательной активности и интересов
- •4. Формирование навыков учебной деятельности
- •15. Дидактические игры, их значение, своеобразие, виды.
- •Значение дидактических игр:
- •Специфика дидактических игр
- •Структура дидактической игры
- •Виды дидактических игр:
- •1 Классификация: по содержанию:
- •2 Классификация: по характеру используемых в игре материалов:
- •Руководство дидактическими играми
- •1 Этап: создание интереса.
- •2 Этап: функциональный.
- •3 Этап: творческий.
- •Младшая группа:
- •Средняя группа:
- •Старший дошкольный возраст:
- •16.Театрализованные игры, их своеобразие, значение, виды. Условия и методика организации театрализованных игр.
- •Значение театрализованных игр:
- •3. Условия проведения театрализованных игр
- •4. Руководство и организация театрализованных игр
- •I этап:
- •II этап:
- •III этап:
- •IV этап:
- •5. Требования к тексту
- •17.Игры со строительным материалом и конструктором, их своеобразие и значение. Условия и методика организации игр со строительным материалом и конструктором. Своеобразие строительных игр
- •Значение строительных игр
- •Виды строительного материала:
- •Руководство играми со строительными материалами и конструкторами
- •18.Своеобразие, значение сюжетно - ролевых игр. Разные подходы к руководству сюжетно - ролевыми играми. Раскрыть один из подходов. Своеобразие и структура сюжетно-ролевой игры
- •Основные структурные компоненты
- •Разные подходы к руководству сюжетно-ролевой игрой
- •Этапы руководства игрой
- •Принципы формирования игры
- •Типы сюжетов
- •Руководство игрой на разных этапах
- •1 Этап: передачи детям предметно-игрового способа игры
- •2 Этап: передачи детям ролевого способа игры
- •3 Этап: передача детям способов сюжето-сложения
- •Методика руководства игрой по блокам и по этапам
- •19.Игрушка. История возникновения и создания, значение, требования, виды.
- •Значение (роль)
- •История игрушки
- •Требования: педагогические, гигиенические
- •Виды игрушек в детском саду.
- •2. Технические игрушки.
- •8.Дидактические игрушки.
- •11.Электронные Подбор игрушек для детей разных возрастных групп
- •Педагогическое значение игры
- •Классификация игр
- •21. Понятие «здоровый ребенок». Значение, задачи и условия воспитания здорового ребенка.
- •Задачи физического воспитания
- •Условия воспитания здорового ребенка
- •Значение воспитания кгн:
- •Группы кгн:
- •Приемы воспитания кгн:
- •8. Использование художественной литературы
- •Причины психологических проблем:
- •22. Особенности периода раннего детства. Обоснование необходимости воспитания детей с первых лет жизни.
- •2 .Повышенная ранимость организма ребенка
- •3. Взаимосвязь нервно-психического и физического развития
- •8 Непостоянное эмоциональное состояние
- •9 Большая двигательная активность
- •10 Развитие ребенка характеризуется неравномерностью и скачкообразностью. Развитие и воспитание детей первого года жизни
- •Воспитание и развитие детей третьего года жизни
- •Адаптация ребенка к условиям доу (в первые дни пребывания)
- •Требования в период адаптации к режиму работы:
- •Необходимость воспитания детей с момента рождения
- •23.История создания и совершенствования программ дошкольного образования. Вариативность, виды программ.
- •История создания первой программы воспитания и обучения детей в детском саду.
- •Структура, принципы построения программы.
- •Требования к программам.
- •24.История развития общественного дошкольного воспитания в рк. Развитие системы дошкольного образования в Республике Коми
- •4. Дошкольное воспитание в Республике Коми в 90-е годы
- •Современное состояние системы дошкольного образования
- •Распределение доу Республики Коми по видам
- •25.Педагогика - как наука о воспитании человека. Возникновение и развитие педагогики на разных этапах за рубежом и в России. Структура педагогической науки, связь с другими науками.
- •Первобытнообщинный строй.
- •Рабовладельческое общество.
- •Феодальное общество.
- •4. Капиталистическое общество
- •Источники педагогической науки
- •Отрасли современной педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •26.Роль воспитателя в жизни детей дошкольного возраста. Особенности профессии воспитателя, влияние на формирование личности дошкольника. Требования к педагогу дошкольного учреждения.
- •Личность педагога
- •Основные требования к личности педагога:
- •27.Дети дошкольного возраста, их особенности. Самоценность дошкольного периода детства.
- •Третий—четвертый годы жизни — младший дошкольный возраст
- •Пятый год жизни — средний дошкольный возраст
- •Шестой—седьмой год жизни — старший дошкольный возраст
- •28.Конвенция прав ребенка. Соблюдение прав ребенка в условиях дошкольного учреждения и семьи одно из условий развития его индивидуальности.
Шестой—седьмой год жизни — старший дошкольный возраст
Дети стали на год старше. Они более самостоятельны, расширился их жизненный опыт, благодаря оздоровительным мероприятиям, они стали крепче, движения их более развиты и разнообразны.
Подвижные игры в этой группе, как и в предыдущих, являются важным средством физического развития ребенка. Однако содержание игр усложняется и по видам движений (включаются более сложные движения), и по сюжетному содержанию (вводятся игры с большим количеством ролей).
Творчество детей в подвижных играх развивается и в этом возрасте. Для этого выбираются специальные игры, в которых дети должны придумать позу, в которой останавливается движение (типа «Море волнуется», «Сделай фигуру»), придумать развитие сюжета и т. д.
В утренние часы и на вечерней прогулке воспитатель должен стимулировать самостоятельные подвижные игры детей с предметами (мячами, прыгалками, кеглями, обручами и др.). В процессе подвижных игр решаются различные воспитательные задачи: нравственные (выполнение правил, доброжелательное отношение к участникам игры, справедливость и г.п.); умственного развития (запоминание сюжетов игр и игровых действий, правил, придумывание вариантов игр, движений и др.), эстетического воспитания (четкость, изящество, красота движений, создание образов героев игрового сюжета). И, конечно, подвижные игры позволяют решать различные задачи физического воспитания.
У детей шестого года жизни продолжают формироваться навыки вежливого поведения', их учат вежливо, приветливо здороваться и прощаться, обращаться с вопросами, просьбами, учат предлагать помощь, уступать место и т. д. В этом процессе большое значение имеет пример взрослых, поэтому важно единство позиций педагогов детского сада и родителей.
У детей этого возраста необходимо воспитывать интерес к труду взрослых, уважение к нему и связанное с этим бережное отношение ко всему, что создано руками человека. Детей прежде всего знакомят с трудом близких людей: сотрудников детского сада (их труд дети видят каждый день, например, няни, медсестры и др.), родителей. Позднее дети знакомятся с людьми, производящими продукты питания, изготовляющими мебель, одежду. Для этого используется непосредственное наблюдение, чтение произведений литературы, беседы.
Систематично обогащаются знания и представления детей о природе, о разнообразии ее явлений, дети подводятся к пониманию причинно-следственных связей. Дети старшей группы активно включаются в трудовые процессы по уходу за растениями и животными, в труд на огороде по выращиванию овощей, в цветнике.
Особое значение в старшем дошкольном возрасте имеет работа по развитию речи, в частности, по обучение детей грамоте. Дети учатся правильному, литературному произношению слов, правильному ударению. Вся работа по ознакомлению с окружающим, чтению и рассказыванию, изобразительной деятельности, музыке способствует обогащению словаря детей, развитию связной речи. Разучивание стихотворений, чтение сказок, рассказов, пересказ их детьми подводит к самостоятельному сочинению сказок, рассказов, к творчеству.
Движения детей седьмого года жизни характеризуется осознанностью, координированностью, точностью, уверенностью, более высоким уровнем трудности. Поэтому руководство воспитателя физкультурными занятиями должно быть направлено на дальнейшее развитие у детей умения понимать, принимать и выполнять учебную задачу, стремления добиваться хорошего качества движений. В этом возрасте детей интересует, как они выполняют то или иное движение. Поэтому следует вводить повторение движений, чтобы дети могли корректировать их, добиваться большей точности, легкости исполнения.
Целесообразно включать в занятия соревновательные элементы, в процессе которых не только отрабатываются качества движений, но и формируются качества личности: смелость, выносливость, чувство товарищества, доброжелательность и др.
На специальных занятиях дети усваивают общественно- исторический опыт предшествующих поколений. Ознакомление с окружающим позволяет дать им знания и представления о природе, о деятельности человека по ее охране, о жизни людей, их труде, обычаях, традициях, взаимоотношениях. Занятия по развитию речи обогащают словарь детей, развивают связную речь, формируют речевое творчество. Занятия по рисованию, лепке, аппликации и конструированию способствуют овладению художественно-творческими видами деятельности, в процессе которых у детей развиваются эстетические представления, формируются специальные навыки и умения, развивается эстетический вкус, художественные способности. Занятия по формированию элементарных математических представлений способствуют развитию мышления детей.
На всех этих занятиях осуществляется подготовка детей к школе. Сюда входит психологическая подготовка (формирование психологических качеств, необходимых ребенку для последующего обучения в школе: развитие памяти, внимания, сосредоточенности, умения спокойно переключаться с игры на занятия и др.), предметная подготовка по математике, чтению, письму, рисованию, ручному труду и т. д.), формирование компонентов учебной деятельности (умения понимать и принимать учебную задачу, освоение способов учебной деятельности, овладение действиями контроля и оценки).
Таким образом, к концу пребывания в детском саду дети приобретают знания, качества личности, у них развиваются психические процессы, формируются навыки и умения, необходимые для успешного обучения в школе.
ВЫВОД: