Пятый год жизни — средний дошкольный возраст

Большое значение для физического, нравственного воспитания и развития детей пятого года жизни имеют подвижные игры. При их организации и проведении следует учитывать, что дети стали уже более развитыми, движения их более координированы, что позволяет отбирать более сложные игры. В играх все роли выполняют дети, при этом важно активизировать всех детей: малоактивных и застенчивых детей нужно подключать к выполнению главных ролей не сразу, давая им возможность освоиться. Лучше всего соединять такого ребенка с более смелым и активным, позаботившись, чтобы тот не подавлял более застенчивого. В подвижных играх воспитатель учит детей взаимодействию, умению уступать, договариваться. В качестве примера такого поведения выступает сам педагог, беря на себя время от времени ведущую роль.

В этом возрасте дети под руководством воспитателя могут проявлять творчество, внося в игру не нарушающие ее хода дополнительные роли.

Дети пятого года жизни продолжают усваивать нравственные нормы и правила поведения. При этом внимание воспитателя к их поведению, его положительная оценка и поощрение имеют для ребенка большое значение. Приобретенный опыт общения со взрослыми и сверстниками, развитие движений, овладение предметными и орудийными действиями способствуют большей самостоятельности детей. В этом возрасте дети учатся поддерживать порядок в личных и общественных вещах, беречь их.

В среднем дошкольном возрасте задачи умственного, нравственного и эстетического воспитания также решаются и на занятиях, и в повседневной жизни.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром дети знакомятся прежде всего с тем, что их непосредственно окружает, так как это необходимо для их жизни и деятельности. Воспитатель может давать детям несложные поручения к другим сотрудникам детского сада: музыкальному педагогу, заведующей, медсестре. Это помогает развивать навыки общения, воспитывает вежливость.

Однако окружение ребенка не ограничивается помещением детского сада, находящимися в нем участками, людьми. Поэтому дети должны ориентироваться в ближайшем детскому саду окружении. С этой целью полезно совершать прогулки по соседним улицам, показывая детям объекты, могущие служить ориентиром: детский сад, магазин, жилой дом, школа, почта и др. Такие занятия способствуют развитию у детей наблюдательности, любознательности; расширяются и утончаются их представления, обогащаются впечатления.

На занятиях с пятилетними детьми продолжается работа по развитию восприятия, мыслительных процессов — сравнения, выделения общих признаков и различий предметов, обобщения.

У детей развивается умение заниматься, они начинают осознанно понимать, что воспитатель их учит, и точное выполнение его указаний позволит достигнуть желаемых результатов. Этому способствует начинающее формироваться произвольное внимание.

В ознакомлении детей с предметами и их качествами широко используются дидактические игры и игровые приемы.

Усложняются задачи обучения рисованию, лепке, аппликации и конструированию.

Расширяются и возможности ознакомления детей с природой. Дети не только узнают объекты природы и ее явления, они могут обобщить их по усвоенным ими признакам: растения (например, деревья, цветы, овощи, фрукты), животные (кошка, собака, заяц, лиса и др.). Способствуют этому не только наблюдения, но и разнообразные дидактические игры, чтение книг, а также изобразительная деятельность, в которой дети отражают (как и в игре) впечатления об окружающем, в том числе и от природы.