6. Органы управления образованием:

• Федеральные – Министерство образования РФ

• Республиканские (национально – региональные, краевые, областные, автономные) – Министерство образования РК

• Муниципальные – городское управление народным образованием г. Ухты

Каждая ступень органов управления обладает своей компетенцией.

Функции органов управления:

• Вырабатывают решения

• Принимают законы

• Планируют

• Организуют

• Контролируют

Различные инфраструктуры в образовании имеют свои полномочия.

Федеральные органы разрабатывают государственные стандарты, программы, формируют финансирование, прогнозирует развитие образования. Федеральные и региональные вырабатывают решения, принимают законы в области образования, контролируют деятельность образовательных служб. Региональные и муниципальные руководят выпуском учебников, организуют подготовку и переподготовку кадров, обеспечивают развитие педагогической науки.

ВЫВОД.

3.Значение, задачи, формы работы дошкольных учреждений с семьей.

Семья – это возникающая на основе брачного союза начальная организация членов общества, связанных между собой родственными и экономическими отношениями, совместно живущих и несущих друг за друга моральную ответственность.

В современных условиях, когда идет бурное изменение политического, социально-экономического уклада жизни общества и государства, система семейного воспитания также претерпевает значительные изменения.

Роль семьи в воспитании детей.

В семьях всех народов и во все времена проявлялась большая забота о воспитании детей. В народе воспитание чаще всего строилось по принципу «делай как я». В основу семейного воспитания был положен авторитет родителей, их дела и поступки, семейные традиции.

В качестве образца в первую очередь выступал отец – глава семьи. Его пример был образцом для мальчиков, а дочки чаще учились у матерей. В дворянских и состоятельных семьях воспитанием занимались кормилицы и няни, они прививали любовь к родному краю, к родной природе, русской речи, преподавали вместе с народным песнями и сказками народные представления о правде, справедливости, о чести и достоинстве.

Далее взрослеющих детей передавали французским, немецким, английским гувернерам, которые их учили правилам хорошего тона и светским манерам.

После революции 1917 года воспитание было объявлено делом государственным и семья утратила свое значение в воспитании детей. негативную роль сыграли идеологические установки, которые привели к перекосу в воспитании. Ребенок стал чаще воспитываться в общественных учреждениях: спортивные, художественные школы, кружки, школа, лагеря. В результате, то, что считалось социальным достижением – государственная общественная забота о детях обернулась значительным ослаблением семейного воспитания и снижением уровня влияния родителей на детей. За родителями сохранилась (и то частично) забота о питании, одежде и физическом здоровье детей.

Вывод: в определенные исторические отрезки времени семейное воспитание рассматривалось по-разному. Но всегда в семье отводилось огромное значение в формировании личности ребенка.

О необходимости придания семейному воспитанию целенаправленности, научной обоснованности, о важности сочетания знаний и опыта говорили классики отечественной педагогики.

• К.Д. Ушинский считал, что пустая, ни на чем не основанная теория оказывается такой же никуда не годной вещью, как факт или опыт, из которого нельзя вывести никакой мысли, которой не предшествует опыт и за которой не следует идеи. Теория не может отказаться от действительности – факт не может отказаться от мысли.

• Каптерев: цель педагогики – вспомоществование правильному развитию сил детей, их нормальному физическому и психическому росту. Родители могут рассчитывать на успех в воспитании детей только тогда, когда они твердо знают, чего добиваются, ясно ставят перед собой определенные педагогические задачи.

• П.Ф. Лесгафт (основоположник отечественной теории семейного воспитания) писал что: «Испорченность ребенка школьного или дошкольного возраста есть результат системы семейного воспитания, за который расплачивается все-таки один воспитанник». По его мнению сплошь и рядом приходится наблюдать как родители в семье и воспитатели в школе воздействуют на ребенка, совершенно не отдавая себе отчета, почему именно следует применять к нему те или иные воспитательные меры.

Единство семейного и общественного воспитания. Значение.

Ребенок воспитывается в семье и обществе, в рамках различных образовательных учреждений. Роль того и другого института в воспитании детей велика.

Вывод: Как в ряде случаев детский сад не может заменить семьи, так и у детского сада по сравнению с семьей по многим параметрам есть преимущества. Только совместная работа педагогов детского сада и родителей может дать положительный результат в воспитании ребенка. Следует объединить их усилия, а не перекладывать узы воспитания друг на друга.

Задачи:

1. Формирование повышенной педагогической культуры родителей.

2. Совместная работа по формированию личности ребенка.

Формы работы с родителями