- •Ответы на вопросы государственного экзамена по предмету: «педагогика»
- •1. Понятие, значение преемственности в работе детского учреждения и школы. Показатели готовности ребенка к школьному периоду жизни. Формы связи дошкольного учреждения и школы.
- •Работа с семьей по подготовке детей к школе
- •2. Система образования в России: принципы и звенья. Место дошкольных учреждений в системе образования.
- •1. Понятие системы образования, история развития системы образования
- •2. Факторы развития системы образования
- •3. Особенности, тенденции развития системы образования в развитых странах
- •5. Образовательные учреждения, их характеристика. Место доу в системе образования
- •6. Органы управления образованием:
- •3.Значение, задачи, формы работы дошкольных учреждений с семьей.
- •I. Формы индивидуальной работы с родителями:
- •II. Работа с коллективом родителей.
- •III. Наглядные формы просвещения.
- •Относительно новые формы сотрудничества с семьей
- •4. Формирование у дошкольников эмоционального отношения к явлениям общественной жизни. Содержание и методы патриотического воспитания.
- •5. Формирование волевого поведения и основ культуры поведения у детей дошкольного возраста.
- •Волевые качества, которые необходимо воспитывать у детей
- •Воспитание культуры поведения
- •Возрастной подход к воспитанию культуры поведения.
- •2 Младшая группа.
- •6. Формирование основ гуманизма и взаимоотношений с окружающими.
- •7. Понятие нравственного развития, нравственного воспитания, социализации. Значение и задачи социально - нравственного воспитания.
- •2. Задачи снв
- •8. Виды, формы и методика организации труда в дошкольном учреждении.
- •Формы организации труда в детском саду
- •I. Совместный труд воспитателя и детей
- •2. Трудовые поручения
- •3. Обязанности
- •Организация дежурств
- •4. Труд по инициативе самих детей
- •Руководство трудом детей.
- •1. Постановка цели в труде
- •2. Обучение детей планированию
- •Способы планирования
- •3. Действия
- •4. Подведение итогов и оценка труда детей
- •Руководство коллективным трудом
- •9. Значение трудового воспитания дошкольников. Своеобразие труда в дошкольном возрасте. Задачи формирования компонентов трудовой деятельности. Задачи воспитания нравственных качеств в труде.
- •Своеобразие труда в дошкольном возрасте
- •Средства трудового воспитания
- •Задачи:
- •Общие задачи
- •10. Значение, задачи эстетического воспитания и художественной деятельности. Основные средства эстетического воспитания. Виды художественной деятельности.
- •Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста:
- •Средства эстетического воспитания
- •Виды художественной деятельности в детском саду
- •13. Занятия - как одна из форм организации учебно-познавательной деятельности. Значение, виды, структура занятий. Новые подходы к организации занятий.
- •Методы организации упд
- •Значение:
- •Методы стимулирования и мотивации упд
- •Методы контроля и самоконтроля эффективности упд
- •13.Принципы организации учебно-познавательной деятельности. Роль обучения в познавательном развитии дошкольников, своеобразие обучения в дошкольном возрасте. Новые подходы к организации обучения.
- •Значение:
- •Компоненты:
- •Уровни формирования учебной деятельности (Усова):
- •14.Необходимость, значение, задачи умственного воспитания дошкольников.
- •Значение умственного воспитания:
- •Задачи умственного воспитания:
- •1. Формирование правильных представлений об окружающей действительности
- •2. Развитие познавательных психических процессов
- •3. Развитие любознательности, познавательной активности и интересов
- •4. Формирование навыков учебной деятельности
- •15. Дидактические игры, их значение, своеобразие, виды.
- •Значение дидактических игр:
- •Специфика дидактических игр
- •Структура дидактической игры
- •Виды дидактических игр:
- •1 Классификация: по содержанию:
- •2 Классификация: по характеру используемых в игре материалов:
- •Руководство дидактическими играми
- •1 Этап: создание интереса.
- •2 Этап: функциональный.
- •3 Этап: творческий.
- •Младшая группа:
- •Средняя группа:
- •Старший дошкольный возраст:
- •16.Театрализованные игры, их своеобразие, значение, виды. Условия и методика организации театрализованных игр.
- •Значение театрализованных игр:
- •3. Условия проведения театрализованных игр
- •4. Руководство и организация театрализованных игр
- •I этап:
- •II этап:
- •III этап:
- •IV этап:
- •5. Требования к тексту
- •17.Игры со строительным материалом и конструктором, их своеобразие и значение. Условия и методика организации игр со строительным материалом и конструктором. Своеобразие строительных игр
- •Значение строительных игр
- •Виды строительного материала:
- •Руководство играми со строительными материалами и конструкторами
- •18.Своеобразие, значение сюжетно - ролевых игр. Разные подходы к руководству сюжетно - ролевыми играми. Раскрыть один из подходов. Своеобразие и структура сюжетно-ролевой игры
- •Основные структурные компоненты
- •Разные подходы к руководству сюжетно-ролевой игрой
- •Этапы руководства игрой
- •Принципы формирования игры
- •Типы сюжетов
- •Руководство игрой на разных этапах
- •1 Этап: передачи детям предметно-игрового способа игры
- •2 Этап: передачи детям ролевого способа игры
- •3 Этап: передача детям способов сюжето-сложения
- •Методика руководства игрой по блокам и по этапам
- •19.Игрушка. История возникновения и создания, значение, требования, виды.
- •Значение (роль)
- •История игрушки
- •Требования: педагогические, гигиенические
- •Виды игрушек в детском саду.
- •2. Технические игрушки.
- •8.Дидактические игрушки.
- •11.Электронные Подбор игрушек для детей разных возрастных групп
- •Педагогическое значение игры
- •Классификация игр
- •21. Понятие «здоровый ребенок». Значение, задачи и условия воспитания здорового ребенка.
- •Задачи физического воспитания
- •Условия воспитания здорового ребенка
- •Значение воспитания кгн:
- •Группы кгн:
- •Приемы воспитания кгн:
- •8. Использование художественной литературы
- •Причины психологических проблем:
- •22. Особенности периода раннего детства. Обоснование необходимости воспитания детей с первых лет жизни.
- •2 .Повышенная ранимость организма ребенка
- •3. Взаимосвязь нервно-психического и физического развития
- •8 Непостоянное эмоциональное состояние
- •9 Большая двигательная активность
- •10 Развитие ребенка характеризуется неравномерностью и скачкообразностью. Развитие и воспитание детей первого года жизни
- •Воспитание и развитие детей третьего года жизни
- •Адаптация ребенка к условиям доу (в первые дни пребывания)
- •Требования в период адаптации к режиму работы:
- •Необходимость воспитания детей с момента рождения
- •23.История создания и совершенствования программ дошкольного образования. Вариативность, виды программ.
- •История создания первой программы воспитания и обучения детей в детском саду.
- •Структура, принципы построения программы.
- •Требования к программам.
- •24.История развития общественного дошкольного воспитания в рк. Развитие системы дошкольного образования в Республике Коми
- •4. Дошкольное воспитание в Республике Коми в 90-е годы
- •Современное состояние системы дошкольного образования
- •Распределение доу Республики Коми по видам
- •25.Педагогика - как наука о воспитании человека. Возникновение и развитие педагогики на разных этапах за рубежом и в России. Структура педагогической науки, связь с другими науками.
- •Первобытнообщинный строй.
- •Рабовладельческое общество.
- •Феодальное общество.
- •4. Капиталистическое общество
- •Источники педагогической науки
- •Отрасли современной педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •26.Роль воспитателя в жизни детей дошкольного возраста. Особенности профессии воспитателя, влияние на формирование личности дошкольника. Требования к педагогу дошкольного учреждения.
- •Личность педагога
- •Основные требования к личности педагога:
- •27.Дети дошкольного возраста, их особенности. Самоценность дошкольного периода детства.
- •Третий—четвертый годы жизни — младший дошкольный возраст
- •Пятый год жизни — средний дошкольный возраст
- •Шестой—седьмой год жизни — старший дошкольный возраст
- •28.Конвенция прав ребенка. Соблюдение прав ребенка в условиях дошкольного учреждения и семьи одно из условий развития его индивидуальности.
Первобытнообщинный строй.
Что характерно для воспитания в это время?
Характерно: простые орудия труда.
Цель: обеспечить свое существование.
Воспитание носит примитивный характер, детей учили тому, что делают взрослые (отличалось воспитание мальчиков и девочек). Воспитание шло в процессе самой жизни.
Когда дети подрастали их объединяли в дома молодежи, при выходе из которого они должны были сдать экзамен на взрослость – пройти ИНИЦИАЦИЮ. Во время инициации старейшины племени давали различные задания, спрашивали молодых людей, очень часто подростки должны были пройти испытания. Те, кто проходил инициацию, посвящались во взрослые (в каждом племени существовал свой обряд). Те, кто её не прошел, не считались полноправными членами общины и не могли образовать своей семьи.
Воспитание у древних славян характеризуют черты, свойственные всем первобытным народам. Большую роль в нравственном воспитании детей играло у славян их богатое устное народное творчество. До появления письменности фольклор был основным средством воспитания. У древних славян существовало возрастное деление в роду: дети, взрослые, старики. Существовали дома молодежи, которые являлись первыми учебными заведениями.
Рабовладельческое общество.
Что характерно для воспитания в это время?
Общество разделилось на классы, и представители каждого класса давали детям свое воспитание. Кроме того, воспитание зависело от конкретных исторических условий.
Характеристика |
Спарта |
Афины |
государство |
земледельческая страна, вдали от морских путей |
государство, выходящее к морю, - развивалась торговля и ремесла - расцвет культуры, науки, искусства |
цель воспитания |
- научить держать в повиновении рабов и заставить их работать (на 9 тысяч семей рабовладельцев приходилось 250 тысяч семей рабов) - воспитание носило грубый физический характер - воспитывались выносливость, грубость, жестокость, сила - детей готовили к завоевательным войнам (с 7 до 18 лет мальчиков отдавали в военные казармы, с 18 лет юноши служили и начинали военную жизнь) - дети рабов воспитывались в труде, в повиновении |
- гармоничное развитие человека - появляются школы (детей учат письму, чтению, счету, музыке, ораторскому искусству) - развивается наука, искусство политика |
Через воспитание господствующий класс проводил свои политические цели.
Итак, в древние времена (период до н.э.) человечество накопило богатый опыт педагогической деятельности, воспитания подрастающего поколения. Величайшие мыслители древности, философы Демокрит (ок. 470 или 460 до н. э.), Сократ (469-399 до н.э.), Платон (427-348 до н.э.), Аристотель (384-322 до н.э.) и др., размышляя над природой человека, путях его совершенствования, сетуя на падение нравственности в современном им обществе, сформулировали первые педагогические идеи, положения, рекомендации о воспитании и обучении детей и юношей.