Требования в период адаптации к режиму работы:

- Не переводить в период адаптации из группы в группу.

- Не менять в этот период персонал.

- Должна быть единая линия в отношении к детям со стороны всех взрослых.

- На период адаптации отменяются все прививки.

Взрослые очень внимательно должны наблюдать за детьми: за их самочувствием, активностью, поведением, за общением с другими детьми. Это делается для того, чтобы лучше и быстрее изучить индивидуальные особенности детей.

Признаки, по которым можно судить, что ребенок адаптировался:

• Ребенок спокойно засыпает и спит, как дома так и в детском саду.

• У ребенка нормальный аппетит.

• Ребенок спокойно бодрствует.

• Он активен в деятельности.

• Ребенок положительно общается с окружающими людьми.

Необходимость воспитания детей с момента рождения

1. Ребенок рождается со структурно-сформированным мозгом (мозг готов к функционированию)

2. К моменту рождения сформирован рецепторный аппарат (ребенок способен видеть, чувствовать, слышать)

3. С момента рождения ребенок реагирует на все окружающее. Первые условные рефлексы появляются на 9-16 день (положение тела под грудью мамы). В 3 месяца условные рефлексы можно сформировать с учетом всех анализаторов

4. В первые годы жизни у ребенка закладываются основы поведения и характера

5. Психическое развитие происходит под влиянием внешних воздействий, если их нет, или их мало, то развитие задерживается и у ребенка проявляется госпитализация

6. Велика роль взрослого в развитии детей раннего возраста

7. В первые годы жизни закладываются основы развития ребенка. Если воспитание будет неправильным или несвоевременным, то это может привести к появлению отрицательных эмоций, формированию нежелательных привычек.

ВЫВОД:

23.История создания и совершенствования программ дошкольного образования. Вариативность, виды программ.

Программа

• это государственный документ, обеспечивающий целостность педагогического процесса в детском саду.

• это основной образовательный документ, которым руководствуется ДОУ в учебно-воспитательной работе.

Программы специально разрабатываются различными НИИ, авторскими коллективами, кафедрами дошкольной педагогики и обязательно проходят апробацию. Любая программа, допущенная или рекомендованная министерством образования, готова к действию и считается государственным документом, т.к. в ней отражены цели, задачи, содержание. Согласно современному закону об образовании детский сад и педагог вправе использовать любую программу для работы с дошкольниками, ориентируясь на уровень подготовленности дошкольников и самих педагогов, оснащенность методической литературой и материальной базы детского сада. Дошкольное образовательное учреждение может вносить изменения в программы, а также разрабатывать собственные (авторские) программы в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов.

История создания первой программы воспитания и обучения детей в детском саду.

В 1919 году Наркомпрос РСФСР издает «Инструкцию по ведению очага и детского сада» — первый документ, в котором конкретизированы применительно к дошкольному воспитанию основные принципы образования, заложены основы организации жизни и работы дошкольных учреждений.

На III (1924) и на IV (1928) съездах по дошкольному воспитанию вопрос о программе для детского сада и принципах ее построения был выделен специальным разделом.

В 1928 году был создан проект программы, который обсуждался исследователями в области педагогики и психологии, а также всеми педагогами-практиками.

В 1929 году выходит методическое письмо Наркомпроса «О связи дошкольных учреждений со школой и о планировании работы». После этого постановления начинается работа над созданием «Программы для дошкольных учреждений».

В 1932 году такая программа выходит, она была как руководство при планировании учебно-воспитательного процесса. Материал программы распределялся по видам деятельности и по организующим моментам. Каждый вид деятельности включал в себя 3 возраста. Программа включала в себя 6 разделов: общественная политика, трудовое воспитание, музыкально-двигательная деятельность, изобразительная деятельность, грамота, математика. Объем умений и навыков по каждому разделу деятельности был невелик.

В 1934 году была издана «Программа и внутренний распорядок детского сада». Она отличалась от предыдущей программы по форме расположения материала и была гораздо проще и удобнее по структуре. Программа была рассчитана на 5 возрастов, в разделах добавились природа и физическое воспитание. Эта программа была уже комплексная, в основе не деятельность, а знания. Достоинства: шире знакомили детей с общественными явлениями. Недостатки:

• сложный познавательный материал

• нет учета возрастных особенностей

• недооценка роли педагога особенно на занятиях по развитию речи, т.к. господствовала теория свободного воспитания

• занятия строились по темам организующих моментов

• игры проводились только по предложенному плану

В 1936 г постановление «о педагоогических извращениях в системе Наркомпроса».

В 1938 г. вышел устав детского сада, в котором ставились задачи всестороннего воспитания, учитывались возрастные особенности, отсутствовал раздел общественно-политическое воспитание, не было строгих тем и организующих моментов.

В 1945 году было разработано руководство для воспитателей. Программа включала разделы: физическое воспитание, игра, музыкальная деятельность, природа, родной язык, математика, трудовое воспитание. В руководство вводится работа с бытом, с родителями, передовой опыт. Недостатки: по прежнему недооценивалось роль воспитателя, содержание работы разработано не по возрастам, а по разделам, слабо разработана игровая деятельность, отсутствует обучение.

После войны Усова разворачивает работу по проблеме обучения в детском саду и в 1951 г. вышло постановление о введении обучения в детском саду.

Первым документом, обязательным для выполнения, было новое «Руководство для воспитателя детского сада», изданное в 1953 году и переизданное в 1954 году.

В 1959 г. соединили ясли и детский сад в вид ясли-сад.

Успехи в развитии дошкольной педагогики, детской психологии и различных методик привели к созданию более совершенного документа для практики дошкольного воспитания. В 1962 году была утверждена и рекомендована к использованию Министерством просвещения РСФСР «Программа воспитания в детском саду» как основной государственный документ для дошкольных работников. С 1962 по 1989 год программа переиздавалась 9 раз. Над программой работали ведущие исследовательские институты дошкольного воспитания АПН кафедры дошкольной педагогики.

В 1969 г. начальная школа стала трехлетней, поэтому пересматривается содержание программы детского сада – 1 класс перенесли в подготовительную группу.

В 1978 были внесены очередные изменения, и программа получила название Типовой. В последующие годы программа несколько раз переиздавалась с некоторыми уточнениями, но принцип ее построения оставался прежним.

На основе «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду» (1984 г.) стали разрабатываться программы в союзных республиках. В РСФСР в 1985 году выходит «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой. Она предусматривала физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание и развитие дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями и подготовке их к обучению в школе. В 1987 году программа была доработана и вышло ее второе издание.

В 1991 г. вышло «временное положение о ДОУ», которое отменило порядок действия программы, как обязательного единого документа. Это дало возможность выбирать программу, разрабатывать собственные разнообразные формы работы. Также данное положение разрешило детскому саду объединяться с любыми учреждениями. Предусматривалась самостоятельная работа детского сада в хозяйственно-финансовой деятельности, что позволяло улучшить финансовое состояние детского сада за счет его предприимчивости. После выхода положения Типовая программа не издавалась. Но многие воспитатели по-прежнему работали по ней, и 2004, 2005 году программа с изменениями, которые требовало изменившееся общество, была переиздана.