8.Дидактические игрушки.

Они предназначены для сенсорного и умственного развития и обучения ребенка. Это и народные дидактические игрушки — разноцветные шары, пирамиды, матрешки, грибы, бочонки, мелкие игрушки (вкладыши, бирюльки и др.), и разнообразные игрушки для конструирования — мозаика, палочки и др. Особый вид составляют настольные и печатные игры: лото, парные картинки, квартеты, кубики.

Дидактические игрушки интересны тем, что ребенок, играя с ними, решает задачу, условия которой заключаются в конструкции самой игрушки (например, собрать и разобрать матрешку, пирамиду). Он не всегда может заметить все свойства дидактической игрушки, задача воспитателя — научить детей видеть их.

С помощью готовой игрушки дети знакомятся со многими предметами, начинают понимать их назначение в жизни человека, учатся обращаться с ними. В каждой игре к игрушке предъявляются особые требования, рожденные замыслом и воображением ребенка.

9.Развитию фантазии у ребенка в игре помогают строительные материалы, которые входят в ассортимент игрушек и пособий для игр. Назначение их — развитие внимания, сообразительности, конструктивных способностей детей. Игры со строительными игровыми материалами объединяют детей единством замысла и действий, стремлением к цели — созданию постройки.

10.И г р у ш к и-самоделки делаются самими детьми или родителями, воспитателем. Это спутники детства многих поколений, когда еще не было промышленного производства игрушек. Не утратили они своего значения и сейчас. При изготовлении самой простой игрушки ребенок мыслит, преодолевает трудности, радуется успеху. В своей творческой, созидательной деятельности он ищет общения с товарищами, предлагает им вместе играть.

11.Электронные Подбор игрушек для детей разных возрастных групп

В младших группах должны быть игрушки, обеспечивающие развитие движений: крупные мячи для катания, перекатывания, бросания; разнообразные цветные грузовики, каталки, тележки.

Сюжетно-образные игрушки (куклы, животные, предметы обихода) по содержанию и оформлению отражают окружающий мир, близкий детям. Игровые действия с ними доступны, просты.

Подбор дидактических игрушек определяется задачами сенсорного воспитания и развития речи. Игрушки должны способствовать развитию восприятия предметов, их цвета, формы, величины и т. д., понимания и употребления слов, обозначающих различные свойства и качества.

С игрушками-забавами малыши еще не умеют действо дать сами, они лишь смотрят и радуются движению смешных заводных игрушек (танцующая обезьянка, бычок, прыгающая птичка и др.).

У детей средней группы роли в игре выделяются более отчетливо, и, кроме игрушек, им необходимы дополнительные предметы: матросские шапки, флаги, барабан, бинокль, трубка врача и т. д. Из строительного материала дети 4 лет создают более сложные постройки, чем малыши, поэтому он должен быть в разных наборах. Игрушки-забавы воспитанники средней группы сами приводят в действие.

Дети 4—5 лет умеют играть коллективно и использовать комплектные игрушки. Например, комплект игрушек «Домашние животные» вызывает желание совместно строить конюшню, стеречь стадо в поле и т. д.

Дошкольники старшей и подготовительной групп шире соприкасаются с жизнью, их представления, опыт общения, организации игры позволяют использован, игрушки, которые дают возможность развития сложных сюжетов: игры в «путешествия», «театр», «школу», «зоологический сад» и др. Широко должны быть представлены технические игрушки с ясно выраженными признаками и способами движения (наборы комплектов «Строитель», «Маленькая портниха», «Маленький художник» и др.).

Дети 6—7 лет проявляют большой интерес к играм спортивного характера. Движения у них более координированы, поэтому необходимы не только крупные, но и небольшие мячи для игр, для попадания в цель и другие спортивные игрушки, развивающие мелкую мускулатуру, совершенствующие координацию, точность движений. Детей интересуют игры, требующие ловкости, усилия, тренировки. Для этого нужны такие игрушки, как детский крокет, бильбоке, кегли, городки.

Большое значение приобретают театральные игрушки, составляющие необходимый реквизит для оформления игр-представлений, игр-драматизаций: костюмы и отдельные детали их, маски, игрушки, изображающие бинокли, трубы, орудия труда и др.

Методика внесения новой игрушки

Приемы:

1. Дидактическая игра с участием игрушки

2. Загадывание загадок

3. Создание игровой ситуации, в которой дети самостоятельно комбинируют, подбирают предметы и игрушки для реализации задуманного

4. Игрушка должна быть внесена сюрпризом

5. Игрушка никогда не вносится массой, т.к. каждая новая игрушка – это радость и новость и не надо лишать ее детей

6. Когда заносим игрушку, у нее должна быть легенда. Вызвав интерес к игрушке с помощью рассказа о ней, педагог помогает организовать игру с ней

7. Загадки. Цель: показать детям, как можно использовать одни и те е игрушки в разных игровых ситуациях.

ВЫОД:

20.Игра - основной вид самостоятельной деятельности дошкольников. Происхождение игры, её социальный характер. Игра как средство развития и воспитания детей, самоценная деятельность дошкольника.

ИГРА

Происхождение и социальная природа игры

Проблемами игры многие десятилетия заняты не только педагоги и психологи, но и историки, этнограф, социологи и кибернетики. Сравним игры животных и игры людей.

Животные	Люди
Для чего игры нужны тем и другим?
Чтобы развивать жизненно важные инстинкты	Чтобы овладеть социальным опытом
Что изменяют те и другие в игре?
Никогда не меняют окружающей среды	Ребенок очень рано начинает изменять окружающую среду (строить из песка, замещать одни предметы другими)
Чем похожи и чем отличаются игры тех и других?
Игровые действия всегда носят манипулятивный характер	У самых маленьких игра носит манипулятивный характер, но уже со 2 полугодия дети могут подражать взрослому. А с возрастом эти подражательные действия становятся очень сложными
Меняется ли игра на разных этапах?
Игра остается на одном уровне	Игра претерпевает огромные изменения
Характер действий в игре
Отрывочные не связанные между собой действия	Присутствуют цепочки не только действий, но и речи, и отношений

Многие педагоги и психологи задумывались над вопросом почему ребенок играет. В XIX в. Карл Гроос писал, что игра это подготовка к дальнейшей серьезной деятельности. Шиллер и Спенсер считали, что игра – это способ изживания излишней энергии (игра это от избытка сил). Бюллер считал, что основной мотив игры – это удовольствие. З. Фрейд полагал, что в игре ребенок символически удовлетворяет свои неудовлетворенные желания. Л.С. Выготский, а вслед за ним А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. считали, что игра возникает из противоречия между огромным желанием ребенка быть взрослым и невозможностью реально удовлетворить эти желания.

Советские ученые доказали социальную природу игры. В обществе игра возникает после труда. Маленькие дети первобытного общества могли участвовать в труде, т.к. орудия труда были примитивны. С усложнением орудий труда детей постепенно стали отстранять от труда, давали им уменьшенные орудия труда взрослых и они подражали взрослым уже в игре. На каждом историческом этапе игры отражали своеобразие того или иного времени.

Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольника. А.Н. Леонтьев разрабатывая теорию деятельности дал следующую характеристику. «ВВД – это такая деятельность в связи с которой происходят большие, главные изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, которые позволяют ребенку перейти на более высокую ступень развития».