Этапы руководства игрой
№ п/п |
Название этапа (игровой способ) |
Возраст детей |
1. |
Этап передачи детям предметно-игрового способа игры |
от 1,5 до 3л. |
2. |
Этап передачи детям ролевого способа построения игры |
от 3 до 5л |
3. |
Этап передачи способов сюжетного сложения |
от 5 до 7л |
Принципы формирования игры
формирование игры происходит в совместной игре взрослого и ребенка, где взрослый является равным партнером по игре
формирование игры происходит в совместной игре, в процессе которой взрослый передает ребенку характерный возрасту способ игры в «чистом» виде
в совместной игре дети получают не только способ игры, но и способы взаимодействия в игре между собой
игра носит двухчастный характер: * совместная игра взрослого и ребенка; * самостоятельная игра детей.
Типы сюжетов
В основе методики руководства игрой лежит не тематика игр, а типы сюжетов, которые можно положить на любую тематику.
Главным средством реализации принципов формирования игры является сюжет. Авторы предлагают несколько типов сюжетов, которые можно использовать в руководстве игрой:
однотипные одноперсонажные сюжеты
П
Д1 Д2 Д3…….
П – персонаж Д - действие
многоперсонажные сюжеты
П
1
П2 П3
многотемные сюжеты
С1
С2 С3
П1 П2 П3 П1,2 П4 П5 П1,2 П6 П7
Руководство игрой на разных этапах
1 Этап: передачи детям предметно-игрового способа игры
Перед воспитателем стоит 3 задачи:
-1- формировать простейшие предметные действия детей. С более старшими детьми учим по-разному играть с разными игрушками.
-2- формировать условные предметные действия (как будто бы…). При этом используем первый тип сюжета. Перед игрой дается установка:
«Мне очень хочется поиграть. Посмотри, какая красивая кукла (любая другая игрушка). А ты будешь со мной играть? Я сварю кукле кашу, а ты посади ее на стульчик, повяжи салфетку».
Далее воспитатель показывает действие кормления, затем отдает ребенку инициативу.
Для решения этой задачи также можно использовать короткие стихи А. Барто.
-3- формировать цепочку условных действий. В игру вносятся предметы-заместители. Взрослый вначале показывает, как действовать с заместителем. Сначала вносится один заместитель, остальное все игрушечное. Предметы-заместители развивают воображение ребенка и делают его независимым от наличия или отсутствия какой-то игрушки.
2 Этап: передачи детям ролевого способа игры
На этом этапе решается 4 задачи:
-1- формировать индивидуальное ролевое поведение (учим брать роль в игре). Ролевое поведение – это понятие роли, выполнение соответствующих роли действий, обозначение своих действий и ролей в речи. Используется второй тип сюжета с двумя взаимодействующими ролями (персонажами). Перед началом игры дается установка:
«Я очень хочу поиграть. А ты хочешь со мной поиграть? Посмотри, какой грустный мишка, наверное, он заболел. Я буду доктором и его полечу».
Дальше воспитатель выполняет несколько ролевых действий (речевые и физические). В конце игры сообщает: «Я была доктором, я лечила мишку. Теперь он веселый». В-И. Далее на место игрушки вводится в игру ребенок.
«Помнишь, как в прошлый раз мы с тобой играли? Мы лечили мишку. А давай как будто бы ты заболел, а я буду доктором и буду тебя лечить». «Я была доктором, я тебя полечила». В-Р.
-2- формирование ролевого взаимодействия как обмена условными ролевыми действиями (учим ребенка взаимодействовать с другим ребенком в игре). Главная роль отдается ребенку.
«А давай как будто бы доктором будешь ты и будешь лечить зайку?» Р-И.
Далее вводится второй ребенок. «Сережа, давай как будто бы ты заболел, а Коля будет доктором и будет тебя лечить». После игры вывод. Р-Р.
Так играет воспитатель с каждым ребенком.
-3- формирование ролевого взаимодействия как обмен речевыми ролевыми высказываниями (учим детей ролевому диалогу).
Используется методика телефонного разговора. Работу начинаем с обыгрывания стихотворения К. И. Чуковского «Телефон». В игру вводится роль чукоши, которую берет на себя воспитатель, а детям отдает другие роли в стихотворении.
После этого телефонные диалоги разыгрываются по сюжетам знакомых игр. Воспитатель ведет в диалоге, а это значит, что он обозначает свою роль, помогает обозначить ребенку свою роль и задает вопросы так, чтобы ребенок мог на них развернуто ответить.
От простых телефонных диалогов мы переводим детей к более сложным диалогам, в которых участвует воспитатель и большое количество детей.
Например – пассажир, диспетчер, инспектор ГАИ; больной, регистратура, доктор; покупатель, директор магазина, продавец.
В этих диалогах дети говорят не только с воспитателем, но и между собой.
-4- учить детей менять роль в игре:
«Семья»: взрослый
роль I
дочка
Р роль II
папа
гл. роль роль III другая мама (соседка)
мама
Установка:
«Ты хочешь быть мамой? А я как будто бы буду твоей дочкой и как будто бы я пришла со школы». Далее развиваются действия и разговор, а затем дочка как будто бы уходит гулять. Далее: «А теперь я как будто бы буду папой и я приду домой на обед». Разворот действий, диалога. Папа уходит на работу. «А теперь я как будто бы буду соседкой – мамой подружки у твоей дочки». Таким образом в игру вводится роль, аналогичная главной роли. Т.к. эти отношения более скрыты для детей.
Далее воспитатель берет главную роль, а ребенку отдает сменные роли.
ребенок
роль I
В роль II
гл. роль роль III
Все это проигрывается и на другие темы:
«Больница»: гл. роль – врач, второстепенная – м/с, больной, другой врач.
«Ферма»: гл. роль – доярка, второстепенная – директор совхоза, покупатель, пастух, другая доярка.