- •Ответы на вопросы государственного экзамена по предмету: «педагогика»
- •1. Понятие, значение преемственности в работе детского учреждения и школы. Показатели готовности ребенка к школьному периоду жизни. Формы связи дошкольного учреждения и школы.
- •Работа с семьей по подготовке детей к школе
- •2. Система образования в России: принципы и звенья. Место дошкольных учреждений в системе образования.
- •1. Понятие системы образования, история развития системы образования
- •2. Факторы развития системы образования
- •3. Особенности, тенденции развития системы образования в развитых странах
- •5. Образовательные учреждения, их характеристика. Место доу в системе образования
- •6. Органы управления образованием:
- •3.Значение, задачи, формы работы дошкольных учреждений с семьей.
- •I. Формы индивидуальной работы с родителями:
- •II. Работа с коллективом родителей.
- •III. Наглядные формы просвещения.
- •Относительно новые формы сотрудничества с семьей
- •4. Формирование у дошкольников эмоционального отношения к явлениям общественной жизни. Содержание и методы патриотического воспитания.
- •5. Формирование волевого поведения и основ культуры поведения у детей дошкольного возраста.
- •Волевые качества, которые необходимо воспитывать у детей
- •Воспитание культуры поведения
- •Возрастной подход к воспитанию культуры поведения.
- •2 Младшая группа.
- •6. Формирование основ гуманизма и взаимоотношений с окружающими.
- •7. Понятие нравственного развития, нравственного воспитания, социализации. Значение и задачи социально - нравственного воспитания.
- •2. Задачи снв
- •8. Виды, формы и методика организации труда в дошкольном учреждении.
- •Формы организации труда в детском саду
- •I. Совместный труд воспитателя и детей
- •2. Трудовые поручения
- •3. Обязанности
- •Организация дежурств
- •4. Труд по инициативе самих детей
- •Руководство трудом детей.
- •1. Постановка цели в труде
- •2. Обучение детей планированию
- •Способы планирования
- •3. Действия
- •4. Подведение итогов и оценка труда детей
- •Руководство коллективным трудом
- •9. Значение трудового воспитания дошкольников. Своеобразие труда в дошкольном возрасте. Задачи формирования компонентов трудовой деятельности. Задачи воспитания нравственных качеств в труде.
- •Своеобразие труда в дошкольном возрасте
- •Средства трудового воспитания
- •Задачи:
- •Общие задачи
- •10. Значение, задачи эстетического воспитания и художественной деятельности. Основные средства эстетического воспитания. Виды художественной деятельности.
- •Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста:
- •Средства эстетического воспитания
- •Виды художественной деятельности в детском саду
- •13. Занятия - как одна из форм организации учебно-познавательной деятельности. Значение, виды, структура занятий. Новые подходы к организации занятий.
- •Методы организации упд
- •Значение:
- •Методы стимулирования и мотивации упд
- •Методы контроля и самоконтроля эффективности упд
- •13.Принципы организации учебно-познавательной деятельности. Роль обучения в познавательном развитии дошкольников, своеобразие обучения в дошкольном возрасте. Новые подходы к организации обучения.
- •Значение:
- •Компоненты:
- •Уровни формирования учебной деятельности (Усова):
- •14.Необходимость, значение, задачи умственного воспитания дошкольников.
- •Значение умственного воспитания:
- •Задачи умственного воспитания:
- •1. Формирование правильных представлений об окружающей действительности
- •2. Развитие познавательных психических процессов
- •3. Развитие любознательности, познавательной активности и интересов
- •4. Формирование навыков учебной деятельности
- •15. Дидактические игры, их значение, своеобразие, виды.
- •Значение дидактических игр:
- •Специфика дидактических игр
- •Структура дидактической игры
- •Виды дидактических игр:
- •1 Классификация: по содержанию:
- •2 Классификация: по характеру используемых в игре материалов:
- •Руководство дидактическими играми
- •1 Этап: создание интереса.
- •2 Этап: функциональный.
- •3 Этап: творческий.
- •Младшая группа:
- •Средняя группа:
- •Старший дошкольный возраст:
- •16.Театрализованные игры, их своеобразие, значение, виды. Условия и методика организации театрализованных игр.
- •Значение театрализованных игр:
- •3. Условия проведения театрализованных игр
- •4. Руководство и организация театрализованных игр
- •I этап:
- •II этап:
- •III этап:
- •IV этап:
- •5. Требования к тексту
- •17.Игры со строительным материалом и конструктором, их своеобразие и значение. Условия и методика организации игр со строительным материалом и конструктором. Своеобразие строительных игр
- •Значение строительных игр
- •Виды строительного материала:
- •Руководство играми со строительными материалами и конструкторами
- •18.Своеобразие, значение сюжетно - ролевых игр. Разные подходы к руководству сюжетно - ролевыми играми. Раскрыть один из подходов. Своеобразие и структура сюжетно-ролевой игры
- •Основные структурные компоненты
- •Разные подходы к руководству сюжетно-ролевой игрой
- •Этапы руководства игрой
- •Принципы формирования игры
- •Типы сюжетов
- •Руководство игрой на разных этапах
- •1 Этап: передачи детям предметно-игрового способа игры
- •2 Этап: передачи детям ролевого способа игры
- •3 Этап: передача детям способов сюжето-сложения
- •Методика руководства игрой по блокам и по этапам
- •19.Игрушка. История возникновения и создания, значение, требования, виды.
- •Значение (роль)
- •История игрушки
- •Требования: педагогические, гигиенические
- •Виды игрушек в детском саду.
- •2. Технические игрушки.
- •8.Дидактические игрушки.
- •11.Электронные Подбор игрушек для детей разных возрастных групп
- •Педагогическое значение игры
- •Классификация игр
- •21. Понятие «здоровый ребенок». Значение, задачи и условия воспитания здорового ребенка.
- •Задачи физического воспитания
- •Условия воспитания здорового ребенка
- •Значение воспитания кгн:
- •Группы кгн:
- •Приемы воспитания кгн:
- •8. Использование художественной литературы
- •Причины психологических проблем:
- •22. Особенности периода раннего детства. Обоснование необходимости воспитания детей с первых лет жизни.
- •2 .Повышенная ранимость организма ребенка
- •3. Взаимосвязь нервно-психического и физического развития
- •8 Непостоянное эмоциональное состояние
- •9 Большая двигательная активность
- •10 Развитие ребенка характеризуется неравномерностью и скачкообразностью. Развитие и воспитание детей первого года жизни
- •Воспитание и развитие детей третьего года жизни
- •Адаптация ребенка к условиям доу (в первые дни пребывания)
- •Требования в период адаптации к режиму работы:
- •Необходимость воспитания детей с момента рождения
- •23.История создания и совершенствования программ дошкольного образования. Вариативность, виды программ.
- •История создания первой программы воспитания и обучения детей в детском саду.
- •Структура, принципы построения программы.
- •Требования к программам.
- •24.История развития общественного дошкольного воспитания в рк. Развитие системы дошкольного образования в Республике Коми
- •4. Дошкольное воспитание в Республике Коми в 90-е годы
- •Современное состояние системы дошкольного образования
- •Распределение доу Республики Коми по видам
- •25.Педагогика - как наука о воспитании человека. Возникновение и развитие педагогики на разных этапах за рубежом и в России. Структура педагогической науки, связь с другими науками.
- •Первобытнообщинный строй.
- •Рабовладельческое общество.
- •Феодальное общество.
- •4. Капиталистическое общество
- •Источники педагогической науки
- •Отрасли современной педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •26.Роль воспитателя в жизни детей дошкольного возраста. Особенности профессии воспитателя, влияние на формирование личности дошкольника. Требования к педагогу дошкольного учреждения.
- •Личность педагога
- •Основные требования к личности педагога:
- •27.Дети дошкольного возраста, их особенности. Самоценность дошкольного периода детства.
- •Третий—четвертый годы жизни — младший дошкольный возраст
- •Пятый год жизни — средний дошкольный возраст
- •Шестой—седьмой год жизни — старший дошкольный возраст
- •28.Конвенция прав ребенка. Соблюдение прав ребенка в условиях дошкольного учреждения и семьи одно из условий развития его индивидуальности.
Руководство дидактическими играми
В освоении любой игры ребенок проходит 3 этапа:
1 Этап: создание интереса.
Воспитатель использует элементы сюрпризности, загадки, интересные вопросы. Роль воспитателя – заинтересовать и увлечь.
2 Этап: функциональный.
Ребенок учит выполнять игровую задачу, действия, правила. Ребенок проявляет настойчивость, честность, целенаправленность, учится переживать неудачи. Роль воспитателя – терпеливо разъяснять правила, наблюдать за тем, как играет ребенок, вступать в партнерские отношения.
3 Этап: творческий.
Ребенок может проявить творчество в игре. Может быть ведущим, организатором, придумывает новые варианты, правила игры. Роль воспитателя – поддерживать творчество и оценивать.
Младшая группа:
Преобладание игры с дидактическими играми, направленные на сенсорное развитие; игры, знакомившие детей с предметным миром; игры по типу парных и разрезных картинок, лото. Воспитатель учит детей принимать игровую задачу, вычленять игровые действия, направленные на ее решение, стремиться к результату. Используем игры, где перед детьми ставятся проблемные ситуации. Большое внимание нужно уделять моменту занимательности игры.
Правила игры объясняются в ходе игры.
Воспитатель обязательно участвует в играх. Учим детей словами обозначать предметы, действия и правила, включенные в игру.
Средняя группа:
Основное содержание дидактических игр – закрепление знаний об окружающем мире, сравнение предметов по нескольким признакам, состоящих из частей целого, группировка на основе общих признаков. Используются модели, планы для замещения реальных предметов или реальных ситуаций. Дети не только способны принять игровую задачу, но и выдвигают ее сами, отвечают на вопросы. Роль ведущего чаще всего отдается детям. В этой группе особо обращается внимание на правила и их выполнение. Воспитатель должен эмоционально выделять правила. В новых играх воспитатель проверяет выполнение правил. В оценке игр акцент делается на успехе и на то, какой ценой он достигнут. Начинаем обращать внимание на неудачи.
Старший дошкольный возраст:
Воспитатель должен помнить и осознавать, что дидактические игры содержат в себе компоненты учебной деятельности (принятие задачи, выбор путей и средств для ее решения, самоконтроль и самооценка, достижение результата). Чтобы детей увлечь и заинтересовать, игра должна обязательно содержать элементы трудности. Роль воспитателя: меняется, он становится равным участником игр. Дети могут быть организаторами, всегда играют роль ведущего. Воспитатель выступает в роли арбитра, делает неверные ходы. Особое внимание уделяем творчеству детей в процессе игр (придумывание новых вариантов игр, подбор новых материалов). Широко используем развивающие игры («Уникуб», «Сложи квадрат», кубики, пазлы, головоломки, компьютерные игры), уделяем внимание анализу игры.
ВЫВОД: Дидактическая игра, являясь игрой с готовым содержанием и правилами, служит для закрепления знаний, их систематизации и практического применения. В зависимости от возраста и стоящих перед воспитателем задач может быть формой обучения, методом обучения или самостоятельной деятельностью ребенка. И только тогда будет интересна, понятна ребенку, будет нести познавательный элемент, когда будет правильно и целесообразно использована при умелом руководстве взрослого.