- •Ответы на вопросы государственного экзамена по предмету: «педагогика»
- •1. Понятие, значение преемственности в работе детского учреждения и школы. Показатели готовности ребенка к школьному периоду жизни. Формы связи дошкольного учреждения и школы.
- •Работа с семьей по подготовке детей к школе
- •2. Система образования в России: принципы и звенья. Место дошкольных учреждений в системе образования.
- •1. Понятие системы образования, история развития системы образования
- •2. Факторы развития системы образования
- •3. Особенности, тенденции развития системы образования в развитых странах
- •5. Образовательные учреждения, их характеристика. Место доу в системе образования
- •6. Органы управления образованием:
- •3.Значение, задачи, формы работы дошкольных учреждений с семьей.
- •I. Формы индивидуальной работы с родителями:
- •II. Работа с коллективом родителей.
- •III. Наглядные формы просвещения.
- •Относительно новые формы сотрудничества с семьей
- •4. Формирование у дошкольников эмоционального отношения к явлениям общественной жизни. Содержание и методы патриотического воспитания.
- •5. Формирование волевого поведения и основ культуры поведения у детей дошкольного возраста.
- •Волевые качества, которые необходимо воспитывать у детей
- •Воспитание культуры поведения
- •Возрастной подход к воспитанию культуры поведения.
- •2 Младшая группа.
- •6. Формирование основ гуманизма и взаимоотношений с окружающими.
- •7. Понятие нравственного развития, нравственного воспитания, социализации. Значение и задачи социально - нравственного воспитания.
- •2. Задачи снв
- •8. Виды, формы и методика организации труда в дошкольном учреждении.
- •Формы организации труда в детском саду
- •I. Совместный труд воспитателя и детей
- •2. Трудовые поручения
- •3. Обязанности
- •Организация дежурств
- •4. Труд по инициативе самих детей
- •Руководство трудом детей.
- •1. Постановка цели в труде
- •2. Обучение детей планированию
- •Способы планирования
- •3. Действия
- •4. Подведение итогов и оценка труда детей
- •Руководство коллективным трудом
- •9. Значение трудового воспитания дошкольников. Своеобразие труда в дошкольном возрасте. Задачи формирования компонентов трудовой деятельности. Задачи воспитания нравственных качеств в труде.
- •Своеобразие труда в дошкольном возрасте
- •Средства трудового воспитания
- •Задачи:
- •Общие задачи
- •10. Значение, задачи эстетического воспитания и художественной деятельности. Основные средства эстетического воспитания. Виды художественной деятельности.
- •Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста:
- •Средства эстетического воспитания
- •Виды художественной деятельности в детском саду
- •13. Занятия - как одна из форм организации учебно-познавательной деятельности. Значение, виды, структура занятий. Новые подходы к организации занятий.
- •Методы организации упд
- •Значение:
- •Методы стимулирования и мотивации упд
- •Методы контроля и самоконтроля эффективности упд
- •13.Принципы организации учебно-познавательной деятельности. Роль обучения в познавательном развитии дошкольников, своеобразие обучения в дошкольном возрасте. Новые подходы к организации обучения.
- •Значение:
- •Компоненты:
- •Уровни формирования учебной деятельности (Усова):
- •14.Необходимость, значение, задачи умственного воспитания дошкольников.
- •Значение умственного воспитания:
- •Задачи умственного воспитания:
- •1. Формирование правильных представлений об окружающей действительности
- •2. Развитие познавательных психических процессов
- •3. Развитие любознательности, познавательной активности и интересов
- •4. Формирование навыков учебной деятельности
- •15. Дидактические игры, их значение, своеобразие, виды.
- •Значение дидактических игр:
- •Специфика дидактических игр
- •Структура дидактической игры
- •Виды дидактических игр:
- •1 Классификация: по содержанию:
- •2 Классификация: по характеру используемых в игре материалов:
- •Руководство дидактическими играми
- •1 Этап: создание интереса.
- •2 Этап: функциональный.
- •3 Этап: творческий.
- •Младшая группа:
- •Средняя группа:
- •Старший дошкольный возраст:
- •16.Театрализованные игры, их своеобразие, значение, виды. Условия и методика организации театрализованных игр.
- •Значение театрализованных игр:
- •3. Условия проведения театрализованных игр
- •4. Руководство и организация театрализованных игр
- •I этап:
- •II этап:
- •III этап:
- •IV этап:
- •5. Требования к тексту
- •17.Игры со строительным материалом и конструктором, их своеобразие и значение. Условия и методика организации игр со строительным материалом и конструктором. Своеобразие строительных игр
- •Значение строительных игр
- •Виды строительного материала:
- •Руководство играми со строительными материалами и конструкторами
- •18.Своеобразие, значение сюжетно - ролевых игр. Разные подходы к руководству сюжетно - ролевыми играми. Раскрыть один из подходов. Своеобразие и структура сюжетно-ролевой игры
- •Основные структурные компоненты
- •Разные подходы к руководству сюжетно-ролевой игрой
- •Этапы руководства игрой
- •Принципы формирования игры
- •Типы сюжетов
- •Руководство игрой на разных этапах
- •1 Этап: передачи детям предметно-игрового способа игры
- •2 Этап: передачи детям ролевого способа игры
- •3 Этап: передача детям способов сюжето-сложения
- •Методика руководства игрой по блокам и по этапам
- •19.Игрушка. История возникновения и создания, значение, требования, виды.
- •Значение (роль)
- •История игрушки
- •Требования: педагогические, гигиенические
- •Виды игрушек в детском саду.
- •2. Технические игрушки.
- •8.Дидактические игрушки.
- •11.Электронные Подбор игрушек для детей разных возрастных групп
- •Педагогическое значение игры
- •Классификация игр
- •21. Понятие «здоровый ребенок». Значение, задачи и условия воспитания здорового ребенка.
- •Задачи физического воспитания
- •Условия воспитания здорового ребенка
- •Значение воспитания кгн:
- •Группы кгн:
- •Приемы воспитания кгн:
- •8. Использование художественной литературы
- •Причины психологических проблем:
- •22. Особенности периода раннего детства. Обоснование необходимости воспитания детей с первых лет жизни.
- •2 .Повышенная ранимость организма ребенка
- •3. Взаимосвязь нервно-психического и физического развития
- •8 Непостоянное эмоциональное состояние
- •9 Большая двигательная активность
- •10 Развитие ребенка характеризуется неравномерностью и скачкообразностью. Развитие и воспитание детей первого года жизни
- •Воспитание и развитие детей третьего года жизни
- •Адаптация ребенка к условиям доу (в первые дни пребывания)
- •Требования в период адаптации к режиму работы:
- •Необходимость воспитания детей с момента рождения
- •23.История создания и совершенствования программ дошкольного образования. Вариативность, виды программ.
- •История создания первой программы воспитания и обучения детей в детском саду.
- •Структура, принципы построения программы.
- •Требования к программам.
- •24.История развития общественного дошкольного воспитания в рк. Развитие системы дошкольного образования в Республике Коми
- •4. Дошкольное воспитание в Республике Коми в 90-е годы
- •Современное состояние системы дошкольного образования
- •Распределение доу Республики Коми по видам
- •25.Педагогика - как наука о воспитании человека. Возникновение и развитие педагогики на разных этапах за рубежом и в России. Структура педагогической науки, связь с другими науками.
- •Первобытнообщинный строй.
- •Рабовладельческое общество.
- •Феодальное общество.
- •4. Капиталистическое общество
- •Источники педагогической науки
- •Отрасли современной педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •26.Роль воспитателя в жизни детей дошкольного возраста. Особенности профессии воспитателя, влияние на формирование личности дошкольника. Требования к педагогу дошкольного учреждения.
- •Личность педагога
- •Основные требования к личности педагога:
- •27.Дети дошкольного возраста, их особенности. Самоценность дошкольного периода детства.
- •Третий—четвертый годы жизни — младший дошкольный возраст
- •Пятый год жизни — средний дошкольный возраст
- •Шестой—седьмой год жизни — старший дошкольный возраст
- •28.Конвенция прав ребенка. Соблюдение прав ребенка в условиях дошкольного учреждения и семьи одно из условий развития его индивидуальности.
15. Дидактические игры, их значение, своеобразие, виды.
Дидактические игры по классификации относятся к играм с готовым содержанием и правилами.
Дидактическая игра – это игра, которая служит для закрепления знаний, их систематизации и практического применения.
Дидактические игры рассматриваются как форма обучения. Целые занятия проводятся в форме дидактических игр. В младшем возрасте с их помощью даем новые знания, а в средней и старшей дидактические игры на занятии и вне занятий используются для закрепления.
Дидактические игры рассматриваются и как метод обучения. В этом случае часть занятия проводится в форме дидактической игры.
Дидактическая игра рассматривается как самостоятельная деятельность ребенка. Эта область еще не изучена.
Значение дидактических игр:
1). Обучение происходит в завуалированной форме для детей. Процесс обучения для детей становится легким и занимательным. Дидактические игры широко используются в обучении математике, в ознакомлении с окружающим, природой, в развитии речи и музыкальном воспитании.
2). В процессе дидактических игр, опираясь на непроизвольное внимание, активизируется познавательная деятельность детей, вызывая интерес к предметам и явлениям окружающей жизни.
Специфика дидактических игр
в любой дидактической игре есть свод формализованных правил, которые безличны, одинаковы для всех играющих и стабильны на протяжении данной игры;
действия детей в игре всегда реальны;
дидактическая игра – это всегда совместная деятельность;
в дидактической игре есть заранее заданный конечный результат. Свои результаты ребенок может соотнести с результатами других детей часто результат игры становится выигрыш. Всегда есть правило, которое этот выигрыш устанавливает;
процесс дидактических игр цикличен, т.е. игру можно всегда повторить, а следовательно, проигравший может восстановить свое благополучие;
в дидактических играх складываются отношения состязательности. Интересы играющих всегда противоположны. Это развивает стремление к успеху, умение сравнивать свою игру с игрой других. Дети приобретают опыт переживания временной неудачи.
Структура дидактической игры
- Обучающая задача (цель игры). Какие знания закреплять, какие качества воспитывать, что развивать.
- Игровые действия. Проявление активности детей в игре. То, что вызывает интерес к игре.
- Игровые правила. Они определяют что и как должен делать каждый играющий и чего не должен делать. Правила даются в готовом виде, выполнение правил ведет к успеху в игре. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать. Они содержат нравственные нормы. Правила обязательны для всех играющих. Они могут быть общенормативными (устанавливается очередность) и конкретными.
- Содержание игры. Описание хода всей игры.
- Результат. Выигрыш кого-то и проигрыш других.
Виды дидактических игр:
1 Классификация: по содержанию:
игры по сенсорному развитию
игры с ознакомлению с природой
игры по развитию речи
игры по математике
2 Классификация: по характеру используемых в игре материалов:
с предметами и игрушками. Через данный вид игры закрепляем знания о свойствах, качествах, учим классифицировать предметы, сравнивать, обобщать. Чем меньше дети, тем более резкие различия должны быть в свойствах предметов;
словесные (игра слов)
с картинками. Дети что-то сравнивают, отличаю одно от другого.
настольно-печатные. По типу парных картинок «Найди такой же предмет», по типу разрезных картинок; по типу домино; по типу лото; по типу гуська (кубики, фишки, игровое поле); мозаики и лабиринты.