Методы стимулирования и мотивации упд
Ведущее место в этой группе занимают методы и приемы, которые формируют у детей интерес к учению, дают радость открытий, радость успеха, самостоятельного добывания знаний. Это методы и приемы, которые создают благоприятный эмоциональный фон.
Методы контроля и самоконтроля эффективности упд
Цель методов: научить детей промежуточному и итоговому самоконтролю и самооценке. Данные качества являются важными компонентами учебной деятельности:
* Советы и напоминания в ходе работы, о том, как лучше делать и чего не нужно делать, чтобы получить положительные результаты.
* Обращение внимания детей к образцу для сравнения своей работы.
* Оценка. Воспитатель оценивает качество ответа, выполненных заданий, поведения детей. При этом преследуются разные цели: одобрить самостоятельность, стремление помочь сверстнику, активность детей; напомнить правила поведения. Должна преобладать положительная оценка.
Авторы программы «Радуга» со 2 младшей группы рекомендуют применять критическую оценку в особом виде:
Критическая оценка от имени игрового персонажа, при этом воспитатель на стороне детей.
Недостатками, присущими ребенку, наделяется игровой персонаж. Оценка должна учитывать уровень развития детей.
*
В процессе
продуктивных видов деятельности
используются пооперационные карты.
В них наглядно и последовательно весь
процесс создания работы. На первых
этапах могут быть натуральные образцы,
даже могут быть схемы.
1 2 3 4
В ходе работы после каждого проделанного этапа учим сравнивать свою работу с этим образцом.
Бабаева в книге «У школьного порога» предлагает использовать следующие приемы:
- игры, типа «контролер»
- прием использования путаниц и перевертышей
- игры, типа составь картинку из частей
- игры по нахождению сходств и различий
- дидактическая игра «Записываемся в школу»
- обсуждение правильных и неправильных работ (правильные берем детские, а неправильные – у игрового персонажа)
- указания воспитателя на контрольно-оценочные действия детей
- вопросы к детям с просьбой рассказать о своей работе
- сравнение работ, рассказов детей. Сравнивать только с ними самими.
ВЫВОД: Эффективность используемых методов и приемов зависит от возраста детей, стоящих перед воспитателем задач. Методы только тогда будут стимулирующими, когда будут использоваться во взаимосвязи и умелом сочетании.
13.Принципы организации учебно-познавательной деятельности. Роль обучения в познавательном развитии дошкольников, своеобразие обучения в дошкольном возрасте. Новые подходы к организации обучения.
Принцип – это исходное положение, которым руководствуется воспитатель, организуя процесс обучения и которые отражают характер познавательной деятельности детей.
1). Принцип развивающего обучения (по Л. С. Выготскому)
Диалектика обучения заключается в том, что вчера этого ребенок еще не знал, не умел, вчера было трудно, а сегодня он это знает, умеет и сегодня это легко. В процессе обучения мы каждый раз ставим перед ребенком новые задачи, создаем ситуацию напряжения и это делает процесс обучения привлекательным, интересным и позволяет ребенку увидеть свой рост.
2). Принцип воспитывающего обучения
В процессе обучения мы не только даем знания, но и формируем личность, воспитываем детей, воспитывает содержание обучения, воспитывает сам процесс обучения, те требования, которые предъявляются к детям.
3). Принцип наглядности в обучении
Это один из важнейших принципов, т.к. мышление ребенка носит наглядно-образный характер. Ребенок много узнает впервые и его опыт еще мал. Наглядность оживляет процесс обучения, облегчает понимание. Наглядность может быть натуральной (предметной) и иллюстративной.
4). Принцип доступности обучения
Знания, которые мы даем, должны соответствовать возрасту и уровню развития детей. Доступность также обеспечивается связью новых знаний и уже имеющихся. Доступность предполагает путь от легкого к более сложному, но знания не должны быть слишком легкими.
5). Принцип систематичности и последовательности в изучении материала
Знания даем в системе, т.е. по определенным разделам, в определенном порядке. Знания даем небольшими законченными порциями, одни знания связываем с другими, постепенно усложняем их и также постепенно усложняем требования к детям.
6). Принцип сознательности и активности в обучении
Обучение – процесс двусторонний, а следовательно, много в нем зависит от активности самих детей. Активность – это одно из условий эффективного обучения. Она достигается вопросами к детям, заданиями, упражнениями, действиями детей в ходе занятия. Активность способствует более успешному применению знаний в жизни.
7). Принцип прочности знаний
Чтобы знания ребенок мог использовать в будущем, они должны быть прочными, откладываться на будущее. Это качество достигается не зубрежкой, а осмысленностью, повторностью, практическим применением.
8). Принцип сочетания индивидуальной, групповой и коллективной работы с детьми
Обучение ведется в любой из 3х форм, но обязательно надо, чтобы воспитатель учитывал индивидуальные особенности детей: внимание, память, мышление, зрение, слух, проявления характера и темперамента.
Концепция дошкольного воспитания предлагает еще 3 принципа обучения:
9). Принцип равноценности всех сфер познания (схема сфер человеческой культуры)
10). Принцип свободы выбора
Воспитатель и дети имеют право выбирать содержание, формы работы, виды деятельности, в процессе которых усваиваются знания.
11). Принцип эмоционального фона
В процессе обучения должна быть создана положительно эмоциональная атмосфера. Это вызывает у детей интерес, желание заниматься, обеспечивает радость успеха.
Роль обучения в умственном развитии ребенка
Ведущая роль в умственном воспитании принадлежит обучению.
Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на усвоение последними ЗУНов, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемого и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.