19.3. Безотметочное обучение информатике в начальной школе

Обучение информатике в начальной школе рекомен­дуется проводить в условиях безотметочной системы. Без­отметочное обучение в нашей стране имело место в тече­ние нескольких лет после революции, когда нарком А.В. Луначарский в 1918 году своим приказом отменил отметки во всех школах. Затем и его приказ отменили. В последние годы ряд школ страны в порядке эксперимента перешел на систему безотметочного обучения младших школьни­ков. По крайней мере, во всех школах ученикам в первом классе в первом полугодии отметки не выставляются. Это вызвано разными причинами, в частности, стремлением преодолеть недостатки существующей отметочной систе­мы оценки знаний.

Напомним, что оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными, зафик­сированными в учебной программе. Оценка происходит в ходе процедуры контроля. Отметка - это условная количе­ственная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широком обиходе часто оценки и отметки не разделяют. Обычно педагоги используют различные формальные и неформальные способы оценки действий ученика, напри­мер, одобрительное замечание, похвала, восклицание и т.д. Отметка же всегда выставляется в баллах.

Рассмотрим кратко основные подходы к безотметоч­ному обучению [4].

• Оцениванию должны подлежать не только знания, умения, навыки, но и творчество и инициатива уче­ников во всех сферах школьной жизни.

• Оценка должна быть социально оформлена и пред­ставлена всем для обозрения.

• Оцениванию не должны подлежать личные качества ребенка: его внимание, особенности памяти, воспри­ятия. Оцениваться должна выполненная работа, а не ее исполнитель.

• При оценивании учитель не должен употреблять за­менителей отметочной системы типа «звездочек», «флажков», «бонусов», «фишек» и т.п.

• Недопустимо вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемости».

• Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребенка ни стороны учителей, ни со стороны родителей.

• Средства оценивания должны фиксировать индиви­дуальное продвижение ребёнка в учёбе и исключать сравнение учеников между собой, их ранжирование. Ими могут быть условные шкалы, графики, таблицы, листы индивидуальных достижений, которые позво­ляют фиксировать уровни учебных достижений ре­бёнка по различным параметрам.

• Особенностью процедуры оценивания является то, что оценке учителя должна предшествовать само­оценка ученика. Случаи несовпадения оценки учите­ля и самооценки ученика становятся предметом об­суждения между ними. Критерии оценки должны яв­ляться предметом особого договора между учителем и учениками.

• Оценка высших достижений ученика (самый быст­рый, самый грамотный и т.п.) создает в классе атмо­сферу соревновательности, что может травмировать некоторых детей. Поэтому вопрос о введении таких оценок надо решать индивидуально и очень осто­рожно.

• Текущую оценку учебных достижений ученика мож­но фиксировать с помощью особых условных шкал -«волшебных линеечек». Такая линеечка позволяет измерять разные качества.

• Необходимо применять такие формы оценивания, которые трудно или невозможно переводить в обычные отметки, нельзя суммировать и накапли­вать, исключать возможность сравнивать детей меж­ду собой.

Анализ приведённых подходов показывает наличие в них противоречивых требований, что свидетельствует о недостаточной разработке данного вопроса в дидактике.

Важным средством фиксации продвижения школь­ников в освоении учебной программы может служить «Лист индивидуальных достижений», который заводится на каждого ученика. В нем можно отмечать продвижение ребенка в формировании навыков работы на клавиатуре, работы с прикладными программами и др. При этом необ­ходимо всегда отслеживать динамику этого продвижения, положительные сдвиги в его работе, но не допускать срав­нения учеников между собой.

Необходимым условием перехода всей школы на безотметочную систему является добровольное принятие её всеми членами педагогического коллектива и выработ­ка единой оценочной политики. Следует предусмотреть механизм перехода от безотметочного оценивания в на­чальной школе к нормативному оцениванию в основной, иначе дети пострадают от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями при переходе в средние классы. Аналогично необходима продуманная система «стыковки» оценочной политики школы и позиции роди­телей детей. Непростой является и «стыковка» требований администрации и учителей в отношении проведения про­цедуры внутришкольного контроля.

Как видно из этого рассмотрения, переход на безот­меточное обучение непрост, но учитель не должен при этом пускать контроль учебного процесса на самотёк, а для осуществления обратной связи может использовать предлагаемый методистами следующий подход [15]:

1. Учитель планирует и контролирует учебные компетент­ности, как в конце каждой учебной четверти, так и в конце учебного года.

2. В конце учебной четверти и учебного года проводятся контрольные работы.

1. При анализе контрольных работ определяются достиг­нутые каждым учеником учебные компетентности.

2. Освоение или неосвоение учебных компетентностей определяется при проверке каждого задания контрольной работы и отмечается в специальном бланке контроля.

Анализ контрольных через компетентности позволя­ет учителю детально увидеть результаты работы, как каж­дого ученика, так и своей деятельности, определить свои ошибки и недостатки, наметить пути их устранения и со­вершенствования педагогического мастерства. Под компе-тентностями здесь понимается набор требований образо­вательного стандарта к знаниям, умениям и навыкам, ко­торыми должны овладеть школьники при изучении ин­форматики.

В завершение следует отметить, что проблема без­отметочного обучения по информатике, да и по другим предметам, далека от своего решения. Ещё рано говорить, что такая система оценивания разработана на уровне тех­нологии. Тем не менее, безотметочное обучение является тем новым подходом к оцениванию учебной работы школьников, который позволит преодолеть многие недос­татки существующей отметочной системы, сделать обуче­ние личностно ориентированным, способствовать его гу­манизации.

Начинающему учителю рекомендуется регулярно знакомиться с новинками методической литературы по этому вопросу. В последнее время журнал «Информатика и образование» часто публикует материалы по методике преподавания информатики в начальных классах и имеет постоянную рубрику «Информатика в начальной школе». Кроме того, этот журнал выпускает ежемесячное прило­жение «Информатика в начальной школе».

Контрольные вопросы и задания

1. Какие особенности мышления младших школьников следует учитывать при обучении информатике?

2. Приведите примеры проявлений эмоционально- образного мышления младших школьников.

3. Приведите особенности зрительного восприятия млад­ших школьников.

4. Какова роль дидактических игр в обучении младших школьников?

5. Проанализируйте структуру урока, приведённую в п. 19.2, и подсчитайте число видов деятельности учащихся. Какие из них относятся к практической деятельности?

6. Проанализируйте приведённую там же информацион­ную карту урока и подсчитайте число видов деятельности учащихся. Какие из них относятся к игровой деятельности?

7. Каково соотношение по времени между компьютерной и безкомпьютерной составляющими урока, предлагаемого Департаментом общего образования?

8. Для какой цели используется бригадная форма работы учащихся?

9. Аргументируйте ваше отношение к безотметочному обучению информатике в младших классах.