Билет 22:Группа в социальном пространстве воспитательного процесса.

Соприсутствие ребенка в социальном пространстве осуществляется через соприсутствие ребенка в группе, как взаимодействующей общности двух и более людей, вступающих в контакт в ходе взаимодействия. Не затрагивая классификации всего разнообразия групп (ассоциация, кооперация, корпорация и другие, основательно рассматриваемые социологическими науками), отметим общее развивающее влияние группы вообще на ребенка.

Во-первых, благодаря взаимному обмену информации группа создает необходимые условия для каждого члена группы, содействуя общему развитию интеллекта ребенка. Во-вторых, группа — это богатейшее поле эмоционального напряжения, где переплетается удивительное многообразие эмоциональных проявлений индивидуальностей, где субъект черпает эмоциональный опыт и сам обогащает разворачивающуюся перед ним палитру эмоциональных откликов на реальную действительность. В-третьих, в групповом взаимодействии ребенок обретает поведенческий опыт, социальная ценность которого огромна для всей его последующей жизни. В-четвертых, в группе ребенок обнаруживает свою несхожесть с другими людьми, а если это его сверстники — с другим "Я", и познает самого себя в таком сопоставлении с другими.

Билет 23: Социальная среда и ее воспитательные функции

Социальная среда - окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. среда в широком смысле (макросреда) охватывает экономику, общественные институты, общественное сознание и культуру. Социальная среда в узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека - семью, трудовую, учебную и др. группы.

Социальная среда оказывает основное воздействие на формирование бессознательного (подсознания) в психике индивида, и, как следствие подобного формирования, на манипуляции психикой. Таким образом происходит зарождение в подсознании тех импульсов, которые впоследствии преобразуются в паттерны поведения и будут оказывать достаточно большое влияние на сознание.

Сознание в этом случае имеет соподчиненную функцию. Особенно это бывает более ярко выражено в неадекватном, полубессознательном состоянии (например: алкогольное опьянение), т.к. действиями (деяниями) индивида будет руководить в большей степени не сознание, а подсознание. И в данном случае будет иметь огромное значение окружающая среда, социальная среда, в которой живет индивид в настоящее время, а также та социальная среда, где этот индивид родился и воспитывался (т.к. именно она на раннем этапе оказывала влияние на формирование подсознания индивида).

Если рассматривать социальную среду как среду, свойства и характеристики которой постоянно изменяются, то используется понятие социальный континуум.

Билет 24: Характеристика социального пространства воспитательного процесса.

Любое явление жизни разворачивается в пространстве, и для каждого свершения существует свое соответствую-щее пространство.

Воспитательный процесс как социально-психоло-гический феномен конструируется, располагается и разви-вается во вполне определенном социуме, имеющем свои пространственные рамки.

В свою очередь, социум размещается в географическом пространстве, которое обладает большим влиянием на физи-ческое, психическое самочувствие людей, а это значит, говоря о социальном пространстве, нельзя забывать и о про-странстве вообще как некоторой протяженности предметов.

Практика школьного воспитания свободно использует специфические характеристики природного пространства: у детей, живущих около моря, школьная жизнь связана с морским бытием -- дети событуют с морем; школьники, родившиеся в степи, имеют несколько отличное содержа-ние жизни: они живут в степи, взаимодействуют со сте-пью, осваивают, усваивают и присваивают степь как жиз-ненно значимое; городские дети, подрастающие в камен-ных мешках современной архитектуры, воспринимают мир через призму урбанизации и имеют отличное от ре-бенка, живущего на лоне природы, самочувствие.

Социальное пространство -- это протяженность соци-альных отношений, ежедневно разворачивающихся перед ребенком либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитек-турного ансамбля, транспорта, аппаратов и прочего.

Многоцветность социальных отношений содержит в себе опыт исторический, зафиксированный в традициях, материальных ценностях, искусстве, морали, науке; вклю-чает в себя достижения общечеловеческой культуры, от-раженной в формах поведения, одеждах, достижениях ци-вилизации, произведениях индивидуального творчества, стиле жизни; хранит в себе реальный разворот склады-вающихся в настоящем новых отношении. И весь этот пе-релив социальных отношений данного -- важного для растущей и входящей в мир личности момента создает со-циальную ситуацию развития ребенка. Для каждого ребен-ка она, эта ситуация развития, имеет свой индивидуаль-ный вариант, содержа в себе в своем особом сочетании общечеловеческий, культурологический, исторический, национальный, семейный, групповой элементы, и разво-рачивается перед ребенком как микросреда, а для самого ребенка как единственно возможная и единственно су-ществующая среда, как характеристика жизни, в которую он входит. 

БИЛЕТ 25: Семья в социальном пространстве. Особенности современной семьи.

Семья в социальном пространстве - НЕТ

Современная семья - это еще и сосуществование не только общечеловеческих, а профессиональных ценностей. В ней начали распадаться традиции относительно выбора младшим поколением родительской профессии, в конце концов, между представителями разных вековых групп сформировался разрыв в отношении к профессиональной деятельности. Кроме того, семейные отношения детерминируют жизненный путь личности как продукт реализации жизненных планов, комплекс самореализации, самопознания и саморазвития. Профессиональная самореализация непосредственно зависит от семейной самореализации, продолжает ее, поэтому браки, которые укладываются после окончания школьного возраста, сразу попадают в группу риска. Из-за отсутствия профессиональной самореализации супруги страдают одинаково, только формы проявления неудовлетворенности разные:  1) мужчины большей частью не стремятся к семейному интимно-личностному общению, поскольку жена для них неинтересная, что, в конце концов, может привести к разводу;  2) женщины на работе являются нервными, импульсивными, их отрицательные эмоции - это способ защиты от внешних влияний, которые, по их мнению, обижают достоинство. Возможен другой сценарий: супруги удовлетворены интимно-личностным общением, супружескими семейными ролями, однако отсутствие желательной профессии как средства профессиональной самореализации постепенно вносит напряжение в семейные отношения. Даже наиболее благоприятный круг семейного общения будет неполноценным, поскольку отсутствующий выход из узкого семейного жизненного пространства в профессиональный, где можно получить дополнительные положительные эмоции. Совсем другая ситуация возникает в случае, если отсутствующее удовлетворение семейными отношениями: - или супруги на работе стремятся получить максимальное удовлетворение, которое оказывается в желании достичь максимального результата; или семейная нереализованность продолжает профессиональную, т.е. отрицательные эмоции является обязательным спутником делового общения.

Устойчивыми остаются стереотипы относительно семейных ролей мужчин и женщин, например, относительно домашней работы, которую они должны выполнять. Издавна роль женщины ассоциируется с приготавливанием пищи, стиркам белья, уходом за детьми; мужчины - с выполнением сложных физических поручений. Безусловно, распределение семейных функций должно быть, поскольку предусматривает рациональную организацию семейной жизни, упорядоченность быта, семейных отношений в целом. Однако рациональные бытовые условия - это вместе с тем изоляция супружества в своем микросемейном жизненном пространстве, где супружеские родительские функции большей частью не совпадают, от чего чаще всего страдают дети. Родители уже заведомо настроены на минимальные отношения. Если в их семьях старшее поколение придерживалось аналогичных образцов общения, то они потенциально являются активными последователями, нередко в еще более безобразных формах, хотя бы так как не знают других. Характерно, что в детстве, они могли осуждать неприятные, на их взгляд, особенности отношений своих родителей, однако межличностные отношения с собственными детьми строят на аналогичных началах.

БИЛЕТ 26: Классификация семей. Условия успешного воспитания детей в семье.

Классификация:

Выделяют два главных типа семьи, встречающейся в человеческом обществе, - традиционную (или классическую), она же называется расширенной (многопоколенной), и современную нуклеарную (двухпоколенную), или семью происхождения, и прореакционную, или новообразованную, (созданную взрослыми детьми). По числу детей выделяют бездетную, однодетную и многодетные семьи. По критерию господства в семье мужа или жены выделяют патриархальную и матриархальную семьи, а по критерию лидерства – патернальную (глава семьи мужчина), матернальную (глава семьи женщина) и эгалитарную (оба супруга в равной степени считаются членами семьи)