Роль воспитания в формировании личности человека

Воспитание с точки зрения воздействия на развитие и формирование личности человека всегда целенаправленно. Это в первую очередь целенаправленная деятельность общества, использующего для ее осуществления все имеющиеся в его распоряжении средства — искусство, литературу, массовые средстра распространения информации, учреждения культуры, учебные заведения, общественные организации. Воспитание предполагает вооружение человека определенной суммой общественно-необходимых знаний, умений и навыков, подготовку его к жизни и труду в обществе, к соблюдению норм и правил поведения в этом обществе, общению с людьми, взаимодействию с его социальными институтами. Иными словами, воспитание должно обеспечивать такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. Это, естественно, не исключает формирования индивидуальных черт и качеств личности, развитие которых обусловлено как индивидуальными задатками человека, так и теми условиями, которые может предоставить ему общество для развития этих задатков. Воспитание может рассматриваться и как составная часть влияния социальной среды на человека, но оно является вместе с тем одним из факторов внешнего воздействия на развитие человека и формирование его личности. Отличительной особенностью воспитания является, кроме его целенаправленности, и то, что оно осуществляется лицами, специально уполномоченными обществом для выполнения этой его социальной функции.

Воспитание — это очень важный фактор, оказывающий большое влияние на развитие и формирование личности человека. Однако сила его воздействия зависит от целого ряда обстоятельств, и значение его по отношению к влиянию среды и наследственности бывает неодинаковым. Марксистско-ленинская педагогика исходит из того основного положения, что воспитание может играть ведущую, определяющую и решающую роль в развитии и формировании личности человека лишь в условиях той социальной среды, где все общество заботится о создании наилучших условий для всестороннего развития задатков и способностей человека, где это является основной целью воспитания подрастающих поколений. В условиях социалистического общества роль воспитания усиливается еще и потому, что воспитательное воздействие, оказываемое обществом и его учреждениями, подкрепляется и всем социалистическим укладом, советским образом жизни, осуществлением принципов социализма во всех сферах хозяйственной, культурной и политической жизни общества. Наблюдается все большее совпадение интересов общества и каждого советского человека, что облегчает ему принятие и усвоение требований, предъявляемых к нему обществом. В последнее время все чаще и больше в педагогике говорят о комплексе социальных влияний, получившем отражение в понятии «советский образ жизни», который представляет собой особую среду развития и формирования личности советского человека.

Однако благоприятная социальная среда действует положительно не сама по себе. Каким бы благоприятным ни было влияние социалистического общества, важнейшую роль в воспитании человека играет целенаправленная деятельность людей и всех воспитательных учреждений, создаваемых обществом. Если в отношении учета влияния и воздействия социальной среды главной задачей воспитания является правильное отражение в целях и конкретных задачах учебно-воспитательной работы требований, предъявляемых обществом к человеку, то в отношении влияния семьи роль воспитания может быть и несколько иной. Воспитатель, конечно, всегда изучает условия домашнего окружения ребенка, чтобы учитывать их в организации работы с ним в школе. Знание этих условий дает возможность понять особенности его поведения, выявить их причины, которые зачастую кроются в условиях воспитания в семье. Вместе с тем в случае обнаружения неблагоприятных влияний, отражающихся на развитии, поведении и успеваемости ребенка, воспитатель может и должен активно вмешаться в условия семейного воспитания, стремясь оказать активное воздействие на родителей, семью, осуществляя индивидуальный подход к ребенку, воспитывающемуся в неблагоприятных домашних условиях, оказывая ему больше внимания, организуя необходимую помощь в занятиях, ставя вопрос о помещении его в школу-интернат или детский дом, если не удается изменить в лучшую сторону домашнюю обстановку.

Воспитатель должен также знать и ближайшее окружение ребенка вне школы, так как порой во дворе, на улице различные группировки оказывают отрицательное влияние на неустойчивую молодежь, особенно подростков. Поэтому сейчас и придается такое большое значение совместной работе школы и общественности по месту жительства учащихся, активизируется воспитательная работа через жэки, обращается особое внимание на воспитательную работу с подростками во внеурочное время, более широкое вовлечение их в спортивную и разнообразную кружковую творческую работу. Усиливается вся работа по организации культурного досуга учащихся. Все это показывает, что воспитание находится в очень тесном взаимодействии со всеми видами влияний, идущими от среды, играя при этом ведущую роль в использовании благоприятных социальных условий, а также в устранении или ослаблении неблагоприятных влияний и воздействий, идущих в отдельных случаях от семьи или ближайшего окружения вне школы.

Школа должна по-настоящему стать центром воспитательной работы в микрорайоне и пропаганды педагогических знаний среди родителей и общественности района, и в этом одно из проявлений воздействия общественного воспитания на микросреду, в которой находится учащийся за пределами школы.

Свои особенности имеет воздействие воспитателя на процесс развития естественных жизненных сил, заложенных в человеке от рождения. Признавая за воспитанием ведущую и определяющую роль в благоприятных социальных условиях, советская педагогика тем не менее не преувеличивает возможностей целенаправленного воспитания, поскольку многое зависит и от природных задатков. Воспитание может обеспечить развитие человеческих черт и качеств, только опираясь на те задатки, которые свойственны человеку как представителю рода. Так, опыты по воспитанию детенышей обезьяны в одинаковых условиях с ребенком показали, что детеныш обезьяны, имея те же контакты с людьми, получая хорошее питание и уход, тем не менее не приобрел ни одного психического качества, свойственного человеку (исследования Н. И. Ладыгиной-Котс).

Что касается процесса физического развития, то воспитание охватывает, естественно, не весь этот процесс, а лишь те стороны развития детей, которые вовлекаются в специально организуемую деятельность. Например, занятия музыкой развивают слух, голосовые связки; занятия физической культурой содействуют укреплению организма, развитию мышц и подвижности суставов. Однако определяющими здесь все же остаются естественные биологические процессы, на которые сильное воздействие оказывает социальная среда, условия жизни, быта, питания, играющие существенную роль в обеспечении правильного физического развития.

Значительно большие возможности имеются у воспитателя в развитии умственных сил и познавательных способностей ребенка. Это особенно заметно в условиях развивающего обучения, осуществляемого в советской школе, нацеленного на «зону ближайшего развития» ребенка и строящегося по принципу опережающего развития психических процессов, развитие которых ускоряется именно благодаря такой ориентации обучения. В развитии человека, его психических черт и качеств и в том числе в формировании его познавательных процессов, большую роль играют особенности его нервной системы. Советская психология и педагогика утверждают, что врожденный тип высшей нервной деятельности не остается абсолютно неизменным: под влиянием условий жизни, а особенно воспитания и самовоспитания у человека могут развиться и укрепиться тормозные процессы, повыситься сила и подвижность нервных процессов. Это в свою очередь может в какой-то мере замаскировать врожденный темперамент, сгладить видимые формы его проявления. Так что и в этом отношении воспитание может оказать определенное воздействие на развитие человека. Самое же главное и основное проявление воздействия воспитания — это формирование общей направленности личности, развитие ее духовных потребностей и интересов. Здесь многое определяется социальным строем и всем общественным укладом жизни. Воспитание призвано и усилить эффект этого социального воздействия среды, и сделать формирование личности более подчиненным целям и задачам строительства коммунизма.

В концепции воспитания, развиваемой советской педагогической наукой, немалая роль отводится и собственной активности человека, который является не только объектом, но и субъектом воспитания. В процессе воспитания огромную роль играет принятие и осознание человеком требований, предъявляемых ему воспитателем, т. е. формирования положительного к ним отношения, строящегося на понимании их разумности, справедливости, обоснованности, выливающегося в желание им следовать. Огромную роль играет и постановка человеком личных целей в жизни, стремление добиваться их выполнения, вырабатывать у себя качества, необходимые для их достижения. Наибольшая активность личности при этом наблюдается тогда, когда человек начинает серьезно задумываться над самовоспитанием, разрабатывая программу своего самосовершенствования, мобилизует свою волю и, затрачивая специальные усилия по выполнению этой программы, сам активно формирует свою личность.

БИЛЕТ 12: Деятельность как доминирующая сфера жизни личности. Понятие о деятельности, классификация, функции, структура.

Понятие о деятельности человека

Личность формируется и проявляет себя в деятельности.

Деятельность — это совокупность действий и поступков человека, направленных на достижение определенных целей. Жить — значит действовать. Дея­тельность связывает личность с окружающими людьми и природой. Че­рез деятельность человек удовлетворяет свои материальные и духовные потребности. Основной деятельностью людей является труд.

Деятельность людей изучают многие науки. Психологию интересует лишь психологическая ее сторона.

Деятельность человека имеет сознательный, значит, и социальный характер, что отличает ее от инстинктивной и простейшей рассудочной деятельности животных.

Деятельность человека имеет различное содержание в зависимости от того, на что она направлена. Так, производственная деятельность на­правлена на создание каких-либо материальных продуктов, например изготовление одежды или выращизание зерна, а педагогическая дея­тельность направлена на подготовку молодого поколения к жизни. Соот­ветственно и содержание этих двух видов деятельности будет разным.

Субъектом деятельности всегда является человек, личность, даже при высокой автоматизации труда. Машине человек передает лишь некото­рую долю содержания своей деятельности, программирует же, планиру­ет, всю деятельность он сам.

В своей деятельности люди обязательно пользуются определенными орудиями, отвечающими содержанию деятельности — инструментами, машинами, приборами, которые они хранят и совершенствуют. Пользо­вание орудиями требует часто специального обучения — знаний и на­выков.

Деятельность всегда осуществляется в конкретных условиях, влияю­щих на ее продуктивность. Условия бывают объективные и субъектив­ные. К объективным условиям относятся место и время действия, мате­риалы, оборудование, руководство деятельностью со стороны других людей и пр. Объективные условия надо осознать до начала деятельно­сти и наилучшим образом организовать их.

Субъективные условия — это уровень подготовки действующего лица к данной деятельности, наличие у него необходимых знаний, умений и навыков, понимание им задач и процесса деятельности, желание действовать, психическое состояние в момент действия, а также обладание некоторыми свойствами, как общи­ми (внимательность, наблюдательность, сообразительность, настойчи­вость и др.), так и специальными (например, шоферу необходим широ­кий объем внимания, быстрота двигательной реакции). Поскольку чело­век трудится совместно с другими людьми, к условиям деятельности относятся и такие факторы, как общественное мнение группы, в которой он работает, наличие взаимопомощи, соревнования и т. п.

Условия, наиболее благоприятные для деятельности, называют опти­мальными, а условия, наиболее неблагоприятные, трудные и сверхтрудными - экстремальными (крайними). В экстремальных условиях у работающего возникает своеобразное состояние психической напря­женности, которая вначале повышает его работоспособность, а затем, если переходит определенный и для каждого человека индивидуальный предел, постепенно или резко снижает ее («запредельная форма психи­ческого напряжения»). Установлены разные типы поведения людей при запредельных формах психического напряжения. Они особенно выраже­ны в условиях, угрожающих жизни человека.

Существуют разные виды деятельности. Прежде всего деятельность принято делить на практическую и умственную (теоретическую) в зави­симости от характера получаемых результатов. Сборка механизма или работа на комбайне — деятельность практическая, а учение, научный или педагогический труд — деятельность умственная, теоретическая. Продуктом практической деятельности являются материальные предме­ты, продуктом умственной деятельности — идеи. Однако это деление в известной мере условно: в каждом произведении рук человека воплоще­ны определенные идеи, замыслы их творца; с другой стороны, идеи как продукт работы ума обязательно должны быть как-то зафиксированы —

11НДе записей, чертежей, рисунков, карт, иначе их нельзя передать другим людям, они не будут представлять жизненной ценности. Процесс же материального оформления результатов работы ума есть деятельности, «ручным», практическая.

Деление труда на физический и умственный имеет исторические корни. У первобытных людей этого разделения не существовало. С возник­новением общественного разделения труда умственный труд обособился в самостоятельный вид деятельности и стал принадлежностью определенных социальных групп. В дальнейшем с появлением классов эксплуа­тируемых и эксплуататоров разрыв между физическим и умственным трудом увеличился до степени их противоположности. Труд непосредст­венных производителей материальных благ все более терял интеллектуальное содержание. Пролетарий на капиталистическом предприятии — простой придаток к машине. И хотя современное высокомеханизированное капиталистическое производство требует от рабочих известной квалификации, включающей и теоретическую подготовку, люди труда вес равно остаются лишь «рабочей силой». Только в социалистическом обществе, где отсутствует эксплуатация, постепенно исчезает противо­положность между физическим и умственным трудом, хотя некоторое психическое различие между ними сохранится всегда.

Умственная деятельность отдельного человека также формируется преимущественно на основе деятельности практической с обязательным участием речи, языка. Например* у маленького ребенка практически ана­лиз и синтез вещей предшествуют мысленным анализу и синтезу, а це­лостные зрительные образы предметов создаются постепенно на основе практических действий с этими предметами (ощупывание, передвижение и другие манипуляции). Этот процесс преобразования практической деятельности людей с помощью речи в умственную деятельность некоторые психологи (А. Н. Леонтьев и др.) называют интериоризацией. Обратный процесс материального воплощения людьми своих идей, пред­ставлений, замыслов в продуктах производственного труда, произведе­ниях искусства, в преобразовании природных явлений называют экстериоризацией.

Имея в виду своеобразие целей, мотивов и жизненное значение дея­тельности, психология различает такие виды ее, как игра, учение и Труд, Детальная характеристика этих видов деятельности будет дана в главе XV.

Деятельность человека, несмотря на разнообразие ее видов, имеет определенную структуру, а именно:

• Всякая деятельность направлена на достижение определенных целей — ближайших и отдаленных. Цель — это ожидаемый человеком результат деятельности. Не только в труде, учении, но и в игре человек преследует какую-либо цель. Так, ребенок, играя, пытается построить башню из кубиков, одеть куклу, догнать убегающего товарища. В играх цели неустойчивы, но они есть. Учение состоит из выполнения различных учебных заданий; труд без цели — не труд. Направленность на достиже­ние целей организует поведение личности.

• Деятельность человека всегда мотивированна. Мотив — это то, что побуждает личность добиваться именно этой, а не иной цели. Мотивами могут быть разнообразные потребности и интересы человека, его эмоции и чувства, убеждения и идеалы, установки и укоренившиеся привычки. Так, например, основными мотивами учебной деятельности серьезного ученика являются чувство долга и интерес к знаниям.

• В структуру деятельности входят также и способы ее выполнения, т. е. определенные системы трудовых операций, следующих одна за дру­гой при работе на станке, выполнении хирургической операции, при овладении навыком письма,' при решении арифметических задач. Способ деятельности можно рассматривать не только в узком «профессиональ­ном» смысле, но и в более широком — со стороны темпа работы, ее ка­чества, организованности. Самостоятельность человека и творческое отношение к труду также характеризуют личность со стороны способов ее деятельности.

• В структуру любого вида деятельности человека обязательно включается эмоциональное отношение его к процессу и результатам деятельности, своеобразное переживание успеха и неудач, а также вни­мание, волевое напряжение, мыслительные процессы и пр.

• Деятельность состоит из отдельных действий, связанных между со­бой. Так, деятельность студента состоит из слушания лекций, выполне­ния практических и лабораторных работ, наблюдений в школе или в природе, самостоятельной работы над книгами, сдачи зачетов и экзаме­нов и т. д. И хотя каждое действие имеет свою частную цель, свой способ выполнения и мотив, в конечном счете все действия подчинены общей цели деятельности и общим мотивам ее.

Действия могут быть практическими и умственными. Написание сло­ва, передвижение фигуры на шахматной доске, измерение длины отрез­ка с помощью линейки — действия практические; зрительный поиск самолета в небе, составление плана, нахождение сходства и различия в предметах — действия умственные. Хотя деление это несколько услов­но, оно имеет смысл. Собственно умственные действия возникают из практических. Прежде чем считать «в уме», ребенок пересчитывает палочки «рукой», практически. Некоторые психологи (П. Я. Гальперин, И. Ф. Талызина и др.) предлагают очень эффективную, научно обосно­ванную методику обучения детей и взрослых посредством «поэтапного формирования умственных действий». Например, обучение счету или грамоте должно состоять из следующих этапов: 1) практические дейст­вия с предметами или их изображениями (рисунки, схемы, символы); 2) выражение действий в форме громкой речи; 3) выражение их в речи «про себя»; 4) свернутые действия в уме, в умственном плане. Предла­гаемая ими методика обучения при соблюдении ряда других условий (собственной активности учащихся и пр.) позволяет учителю контроли­ровать весь процесс усвоения учащимися научных понятий (а не только результат усвоения), целенаправленно управлять им.

Умственные действия, возникая из практических (интериоризация), впоследствии вновь реализуются в практических действиях, но только более высокого уровня (экстериоризация). Это выражается, например, в применении знаний к решению практических задач.

В последние годы психологи изучают отдельные виды умственных действий. Различают действия перцептивные, посредством которых фор­мируется целостный образ предметов (восприятие); мнемические дейст­вия, которые входят в состав деятельности запоминания, заучивания и припоминания какого-либо материала; мыслительные действия, из кото­рых состоит решение мыслительных задач, и другие виды. Например, процесс целенаправленного восприятия какого-либо объекта состоит из следующих перцептивных действий: 1) поиск объекта (человек прислу­шивается, всматривается, ощупывает объект руками); 2) обнаружение объекта, если в поле восприятия появилось что-то; 3) исследование объекта, выделение в нем наиболее информативных (характерных) признаков; 4) опознание объекта, т. е. отнесение его к определенной кате­гории вещей или явлений. Так, человек в темноте ищет руками на столе часы (поиск). Вот рука коснулась какого-то предмета, обнаружила что-то (обнаружение). Он ощупывает предмет (исследование) и, выделив 2—3 характерных признака, устанавливает, что это и есть часы (опозна­ние). Весь процесс восприятия может протекать очень быстро, свернуто, как это бывает при зрительном восприятии предмета.

Установлено, что в умственные действия обязательно включены мо­торные компоненты (движения). Так, во время решения геометрических, шахматных, технических, пространственно-ориентировочных задач, ко­гда человек наглядно представляет какие-либо фигуры, формы, распо­ложение предметов в пространстве, направление их движения, умствен­ные действия внешне выражаются едва заметными скачкообразными или плавными движениями глаз. При решении словесных, алгебраиче­ских, логических и подобных им задач, когда человек оперирует симво­лами — словами или математическими знаками, умственные действия внешне выражаются едва заметными движениями речевых органов (скрытой артикуляцией).

Умственные действия любого вида всегда включены в более общую практическую или познавательную деятельность. Соответственно позна­вательную деятельность человека делят на такие виды: 1) перцептив­ную деятельность, в которой из всех познавательных процессов на пер­вый план выступает целенаправленное восприятие (наблюдение объек­та); 2) мнестическую деятельность, т. е. умственную деятельность, состоящую из преднамеренного запоминания какой-либо информации и последующего ее припоминания с определенной целью; 3) мыслитель­ную деятельность, состоящую из решения ряда мыслительных задач, подчиненных общей цели; 4) имажитивную деятельность, т. е. активную деятельность воображения в процессе творчества.

Из анализа структуры деятельности видно, что она невозможна без психики, без сознательного отражения окружающего мира. В любой деятельности человек в той или иной степени осознает цель своих дей­ствий, воображает ожидаемый результат их, воспринимает и оценивает условия, в которых действует, обдумывает последовательность опера­ций, устанавливает и поддерживает свое внимание, применяет волевые усилия, наблюдает за ходом деятельности и ее промежуточными резуль­татами, переживает успехи и неудачи. Таким образом, психика, психи­ческие процессы ориентируют человека в условиях деятельности и вы­ступают в качестве регулятора деятельности: посредством их человек вызывает, направляет и корректирует свою деятельность в соответствии с поставленной целью, предъявляемыми требованиями и условиями дей­ствий. Без психического отражения не может быть продуктивной дея­тельности.