Занятие 1

1. За­ри­сов­ки с на­ту­ры бы­то­вых пред­ме­тов (по­су­да, ут­варь, ин­вен­тарь, ат­ри­бу­ты ис­кус­ст­ва) (4 ча­са)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, пе­ро.

Обу­чаю­щим­ся пред­ла­га­ются тео­ре­ти­че­ские по­ня­тия: про­пор­ции, кон­ст­рук­ция, фор­ма, тон (свет, по­лу­тень, тень, реф­лекс, блик), штрих, пят­но, а так­же тео­ре­ти­че­ские зна­ния о за­ко­но­мер­но­стях кон­ст­рук­тив­но­го по­строе­ния фор­мы, пер­спек­тив­но­го со­кра­ще­ния пред­ме­тов в не­глу­бо­ком про­стран­ст­ве. Во вре­мя за­ня­тий так­же за­кре­п­ляется по­ня­тие «це­ло­ст­ность изо­бра­же­ния».

Про­во­дятся со­вме­ст­ный с обу­чаю­щи­ми­ся ана­лиз форм пред­ме­тов и вы­яв­ле­ние за­ко­но­мер­но­стей, при ко­то­рых слож­ная фор­ма обоб­ща­ет­ся и сво­дит­ся к син­те­зу про­стых гео­мет­ри­че­ских объ­ем­ных тел. Обу­чаю­щим­ся дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия фор­мы и ее ана­ли­з: для оп­ре­де­ле­ния и ус­та­нов­ле­ния про­пор­ций – вос­при­ятие си­лу­эт­но­го ви­де­ния, ко­гда иг­но­ри­ру­ет­ся объ­ем пред­ме­та, на­ту­ра вос­при­ни­ма­ет­ся в двух из­ме­ре­ни­ях: вы­со­ты и ши­ри­ны. Да­лее вос­при­ятие долж­но быть бо­лее под­роб­ным и на­прав­лен­ным на по­иск ли­ней­но­го дви­же­ния по­верх­но­стей пред­ме­та, пе­ре­се­че­ние его плос­ко­стей, под­чер­ки­ваю­щих фор­му, кар­кас пред­ме­та – это уже его кон­ст­рук­ция, ос­но­ва. И да­лее – объ­ем­ное ви­де­ние, при ко­то­ром объ­ек­ты вос­при­ятия приобретают эле­мен­ты объ­е­ма: свет, по­лу­тень, тень, реф­лекс, блик.

Обу­чаю­щим­ся пред­ла­гается ус­во­ить за­кон по­этап­но­го вы­пол­не­ния ри­сун­ка, вы­пол­нять изо­бра­зи­тель­ные за­да­чи по сте­пе­ни ус­лож­не­ния: ус­та­нов­ле­ние про­пор­ций, кон­ст­рук­тив­ное ре­ше­ние фор­мы, объ­ем­ное (пла­сти­че­ское) ре­ше­ние фор­мы в то­не. В ка­че­ст­ве об­раз­цов де­мон­ст­ри­руются так­же ри­сун­ки бы­то­вых пред­ме­тов в раз­лич­ных гра­фи­че­ских тех­ни­ках и педагогический рисунок.

Обу­чаю­щие­ся са­мо­стоя­тель­но вы­пол­няют ри­сун­ки путем ко­пи­ро­ва­ния об­раз­цов и с на­ту­ры. Пре­по­да­ва­тель кор­рек­ти­рует ра­бо­ты уча­щих­ся, ука­зы­вая на ошиб­ки, по­мо­гает ис­прав­лять их прак­ти­че­ски, что по­зво­ляет обу­чаю­щим­ся бы­ст­рее про­дви­гать­ся в по­сти­же­нии изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты.

По­сле то­го как обу­чаю­щие­ся уви­дят не толь­ко фрон­таль­но де­мон­ст­ри­руе­мые при­ме­ры соз­да­ния изо­бра­же­ния, но и то, как ве­дет­ся про­цесс ра­бо­ты в ка­мер­ных ри­сун­ках, они го­раз­до бы­ст­рее при­об­ре­тут прак­ти­че­ские на­вы­ки ри­сун­ка. Ри­сун­ки пред­ме­тов, имею­щих слож­ные фор­мы: со­че­та­ние объ­ем­ных па­рал­ле­ле­пи­пе­да, ци­лин­д­ра, ша­ра, вы­пол­ня­ются до воз­мож­но пол­но­го за­вер­ше­ния – это од­но из ус­ло­вий про­цес­са обу­че­ния, да­же ес­ли ри­су­нок за­вер­шает­ся ру­кой пре­по­да­ва­те­ля, обу­чаю­щие­ся долж­ны по­лу­чить пол­ное пред­став­ле­ние о ра­бо­те над ри­сун­ком.

2. Уп­раж­не­ние тре­ни­ро­воч­но­го ти­па: вы­пол­не­ние ри­сун­ков пред­ме­тов по па­мя­ти

Необходимо по­вто­рить по памяти ри­сун­ки, вы­пол­нен­ные с на­ту­ры. Вы­пол­не­ние ри­сун­ков по па­мя­ти и пред­став­ле­нию по­ка­зывает, насколько обу­чаю­щие­ся за­пом­ни­ли зри­тель­ную ин­фор­ма­цию.

Для раз­ви­тия зри­тель­ных пред­став­ле­ний и уме­ний ри­со­вать по па­мя­ти про­во­дится сле­дую­щее уп­раж­не­ние: по­сле пред­ва­ри­тель­но­го не­дол­го­го со­зер­ца­ния пред­ме­та на­ри­со­вать его по па­мя­ти и да­лее по­сле тща­тель­но­го на­блю­де­ния пред­ме­та с осоз­нан­ной це­лью ана­ли­за его кон­ст­рук­тив­ной фор­мы изо­бра­зить его по па­мя­ти воз­мож­но бо­лее точ­но. Ри­сун­ки вы­пол­ня­ются, об­су­ж­даются, кор­рек­ти­руются до уров­ня гра­мот­но­го ис­пол­не­ния с тем, что­бы у уча­щих­ся сфор­ми­ро­ва­лось мак­си­маль­но соз­на­тель­ное от­но­ше­ние к изо­бра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти.

2. Пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок пре­ды­ду­ще­го за­да­ния (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

За­да­ние на вы­пол­не­ние кон­ст­рук­тив­но-объ­ем­ных изо­бра­же­ний пред­ме­тов на бе­лой дос­ке в ви­де пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков является ин­те­рес­ной ча­стью ра­бо­ты и воспринимается ожив­ле­нно. То, что прак­ти­че­ски ка­ж­дый из обу­чаю­щих­ся может про­ком­мен­ти­ро­вать чу­жой ри­су­нок и про­цесс его соз­да­ния, сви­де­тель­ст­ву­ет о на­ли­чии в про­цес­се обу­че­ния кол­лек­тив­ной по­зна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти. Со­вме­ст­ное об­су­ж­де­ние до­маш­них ра­бот так­же показывает, что у обу­чаю­щих­ся раз­ви­ва­ет­ся зри­тель­ное вос­при­ятие ри­сун­ка.