Занятие 5

Экс­кур­сия-бе­се­да в му­зей изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва

Обу­чаю­щие­ся ак­тив­но уча­ст­вуют в бе­се­де, об­су­ж­дая ком­по­зи­ци­он­ные и пси­хо­ло­ги­че­ские осо­бен­но­сти порт­ре­тов, используя известные знания по теории изобразительной грамоты и истории искусства.

Раздел 4. Про­стран­ст­во и пер­спек­ти­ва

За­кре­п­ле­ние зна­ний изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты воз­мож­но при даль­ней­шем по­сти­же­нии воз­мож­но­стей про­стран­ст­вен­но­го изо­бра­же­ния, а так­же от­кры­тии в про­цес­се обу­че­ния эс­те­ти­че­ских ка­честв пред­ме­тов че­рез их изо­бра­же­ния.

Занятие 1

1. Вы­пол­не­ние ри­сун­ков и этю­дов на пер­спек­тив­ные, то­но­вые и цве­то­вые от­но­ше­ния пред­ме­тов (цве­ты, пло­ды, чу­че­ла птиц, ут­варь, дра­пи­ров­ки) в про­стран­ст­ве с уче­том фо­на (4 ча­са)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, гу­ашь, ак­ва­рель.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: за­кре­п­ле­ние пред­став­ле­ний о пер­спек­тив­ном изо­бра­же­нии пред­ме­тов в про­стран­ст­ве, на­хо­ж­де­ние про­стран­ст­вен­ных от­но­ше­ний пред­ме­тов и фо­на.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагаются об­раз­цы вы­пол­не­ния изо­бра­же­ний раз­лич­ных пред­ме­тов с на­хо­ж­де­ни­ем то­но­вых и цве­то­вых от­но­ше­ний в про­стран­ст­ве с со­от­вет­ст­вую­щи­ми пер­спек­тив­ны­ми из­ме­не­ния­ми, а так­же об­раз­цы изо­бра­же­ний с пе­ре­да­чей эс­те­ти­че­ских ка­честв изо­бра­жае­мо­го, пла­сти­че­ского ха­рак­тера на­ту­ры и ис­поль­зо­ва­нием цве­то­вых и то­но­вых кон­тра­стов, от­ра­же­нием эс­те­ти­че­ского цве­то­вого ре­ше­ния.

Обу­чаю­щим­ся также пред­лагается ши­ро­кий вы­бор на­ту­ры: раз­лич­ные пло­ды, цве­ты, чу­че­ла птиц, ут­варь, гип­со­вые гео­мет­ри­че­ские фи­гу­ры, дра­пи­ров­ки раз­лич­но­го цве­та с тем, что­бы они са­мо­стоя­тель­но ото­бра­ли для сво­ей ра­бо­ты наи­бо­лее по­нра­вив­шую­ся и ин­те­рес­ную на­ту­ру. Дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия для ра­бо­ты над изо­бра­же­ни­ем объ­ем­ных пред­ме­тов в про­стран­ст­ве с це­лью пе­ре­да­чи пер­спек­тив­ных из­ме­не­ний фор­мы, то­на, цве­та и на­хо­ж­де­ния от­но­ше­ний «пред­мет – фон». Да­ется так­же ус­та­нов­ка на вос­при­ятие и пе­ре­да­чу эс­те­ти­че­ских ка­честв изо­бра­жае­мо­го че­рез пла­сти­ку и цвет.

Вы­брав со­от­вет­ст­вую­щую на­ту­ру и ор­га­ни­зо­вав ее в про­стран­ст­ве, обу­чаю­щие­ся при­сту­пают к ра­бо­те. Так как у них имеется оп­ре­де­лен­ный опыт по­доб­ной ра­бо­ты, нет не­об­хо­ди­мо­сти де­мон­ст­ри­ро­вать им про­цесс изо­бра­же­ния. Дос­та­точ­но на­пом­нить ос­нов­ные по­ло­же­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты о прин­ци­пах по­строе­ния объ­ек­тов в про­стран­ст­ве и пер­спек­ти­ве и да­лее уст­но кор­рек­ти­ро­вать ход ра­бо­ты.

Ак­туа­ли­за­ция соз­на­ния обу­чаю­щих­ся, на­прав­лен­ная на вы­зов в па­мя­ти не­об­хо­ди­мых зри­тель­ных пред­став­ле­ний о ра­нее ус­во­ен­ных спо­со­бах и об­раз­ах дви­же­ния фор­мы в про­стран­ст­ве, спо­соб­ст­вует бо­лее лег­ко­му, ди­на­мич­но­му ис­пол­не­нию за­ри­со­вок и этю­дов.

Эмо­цио­наль­ный ха­рак­тер ра­бо­ты, пе­ре­даю­щей про­стран­ст­вен­ные то­но­вые и цве­то­вые из­ме­не­ния на­ту­ры, сви­де­тель­ст­вует о твор­че­ских воз­мож­но­стях обу­чаю­щих­ся: про­ис­хо­дит ин­тер­пре­та­ция на­вы­ков и прие­мов, син­те­зи­рую­щих изо­бра­зи­тель­ные сред­ст­ва (ли­нии, штри­хи, пят­на). Од­но­вре­мен­но вос­при­ятие обу­чаю­щих­ся пе­ре­страи­ва­ет­ся с кон­тур­но­го на вос­при­ятие фор­мы, то­на, кон­тра­стов.

Мыс­ли­тель­ная ак­тив­ность обу­чаю­щих­ся про­яв­ляется и в гра­мот­ном об­су­ж­де­нии ре­зуль­та­тов ра­бо­ты, ко­гда они ком­мен­ти­руют ее ход и окон­ча­тель­ный ре­зуль­тат: что уда­лось, что нет и по­че­му.

2. Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния в пе­да­го­ги­че­ском ри­со­ва­нии на дос­ке на­тюр­мор­та, вы­пол­нен­но­го на­ка­ну­не с на­ту­ры (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Ра­бо­та вы­пол­няется на бе­лой дос­ке гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми: уг­лем, со­усом, сан­ги­ной. Ри­сун­ки вы­пол­няются в нуж­ной ме­то­ди­че­ской по­сле­до­ва­тель­но­сти и до­воль­но бы­ст­ро. При срав­не­нии ри­сун­ков с на­ту­ры и по па­мя­ти вы­яс­няется, что у обу­чаю­щих­ся фор­ми­руются зри­тель­ные пред­став­ле­ния об изо­бра­жае­мых пред­ме­тах, а так­же раз­вивается зри­тель­ная па­мять на ри­су­нок.