44.Характеристика кризиса новорожденности.

Первый критический период в развитии ребенка. Переходный характер между эмбриональным и внеутробным развитием. ССР: физическое, но не биологическое отделение от матери Новообразование: индивидуальная психическая жизнь

1. недифференцированность переживаний (единство влечения, аффекта, ощущения)

2. нет отделения переживания от объекта, не сущ. физический и социальный объект.

3. нерасчлененность восприятия

Нет четкой грани м-ду сном и бодсрствованием (80 к 20%) Неорганизованные движения, в ответ на возбуждение подкорковых центров. Поведения еще нет. Основное противоречие:  формирование комплекса оживления (конец периода новорожденности).ребенок беспомощен но не имеет способов общения со взрослым, инициатива исходит от взрослого Беспомощность младенца: есть репертуар врожденных реакций, но они не обеспечивают нормальной жизнедеятельности. Врожденные реакции: 

• вегетативные (обеспечение дыхания, кровообращения)

• пищевые (поиск объекта и сосание при раздражении уголков рта и щек)

• ориентировочные (поворот в сторону звука или сильного источника света, ступенчатое слежение за объектом)

• защитные рефлексы (отдергивание, зажмуривание, сужение зрачка)

• Рефлекс Робинзона (атавизм хватания детеныша обезьяны за шерсть матери)

• Рефлекс Бабинского (…

• Рефлекторное "отталкивание" при прикосновении к подошвам ног (атавизм)

45. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.

Социальная ситуация психического развития ребенка – ситуация «мы» (Л.С.Выготский). Показателем существования такой социальной ситуации является положительный эмоциональный фон (который необходимо постоянно поддерживать, для чего существуют эрзацы присутствия взрослого – пустышка, укачивание).  Ведущий тип деятельности: эмоционально непосредственное общение, предметом которого для ребенка является взрослый человек. Вообще, ребенок ничего не может без взрослого человека. Первые признаки общения (Лисина): внимание, интерес к другому человеку, эмоциональный отклик на появление другого человека; попытка привлечь к себе внимание, стремление добиться от взрослого поощрения, отношения к тому, что ребенок делает. Дефицит общения в младенческом возрасте оказывает отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка (Эриксон: «базовое недоверие к миру).  Начало младенческого возраста находится между 2 и 3-м месяцами жизни ребенка. Период младенчества состоит из двух подпериодов: I – до 5-6 месяцев, II – от 5-6 до 12 месяцев (Первый год жизни можно разграничить на период пассивности, период рецептивного интереса и период активного интереса, которые представляют постепенный переход к активности.) Специфически социальные впечатления и реакции возникают у ребенка на 2-м месяце жизни. Удалось установить, что улыбка сначала проявляется только как социальная реакция. За ней следуют другие реакции, не оставляющие сомнения в том, что вы имеете дело с дифференцированными, специфическими социальными проявлениями ребенка. I – чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем. Формирование элементарных форм будущие ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения. В 4 месяца – реакция на новизну. Развиваются голосовые реакции ребенка (первые призывы, гудение, гуканье, лепет).  II – акт хватания (организованное, направленное действие; фактически поведенческий акт). С ним связано возникновение предметного восприятия (образ предмета возникает тогда, когда есть практический контакт между изображением и предметом) в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, двиганье им. В 7-10 месяцев ребенок уже может соотносить себя с объектом и два объекта между собой. К концу младенчества возникает этап функциональных действий: нанизывание, открывание, вкладывание и т.д. Во втором периоде общение становится ситуативно-деловым (по поводу предметов).  Из протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест (зародыш слова).  К концу младенчества у ребенка возникает первое понимание слов (а значит, взрослый сможет управлять ориентировкой ребенка). К 9 месяцам ребенок начинает ходить – это означает не только расширение пространства ребенка, но и то, что он отделяет себя от взрослого (ходьба – новообразование младенчества). Вторым новообразованием является появление первого слова.  Три ступени, идущие снизу вверх, верно и сообразно действительности отображают развитие в младенческом возрасте. На первой ступени в поведении младенца господствует инстинктивная форма деятельности. Вторая ступень характеризуется господством приобретенного, личного опыта, надстраивающегося над наследственностью путем обучения, упражнений и дрессировки. Третья ступень в развитии поведения младенца характеризуется зачатками интеллектуальной деятельности. Бюлер первый показал экспериментально, что у ребенка к концу младенческого возраста возникают простейшие проявления практического интеллекта, наглядно-действенного мышления, совершенно похожие на действия шимпанзе в известных опытах В. Келера. В опытах Бюлера первые проявления практического интеллекта относились к 10—12-му мес жизни. Действительное развитие первых применений орудия выходит за пределы младенческого возраста, но начальные проявления этой способности, несомненно, созревают во вторую стадию младенчества. Итого, получаются две линии развития ребенка: - линия развития ориентации в смыслах человеческой деятельности - линия развития ориентации в способах человеческой деятельности