- •1.Предмет возрастной психологии.
- •2.Теория,методы и факты психологии их связь и зависимость.
- •3.Методология науки и её методы
- •4.Методы возрастной психологии.
- •6. Факторы, определяющие строение науки психологии: общие положения.
- •7.Теории развития в современной психологии.
- •8.Идеи о развитии человека как методологическая основа возрастной.
- •9. Закономерности психического развития.
- •10. Механизмы и движущие силы развития ребенка.
- •11. Условия психического развития: общая характеристика.
- •12. Предпосылки психического развития.
- •13. Психическое развитие и обучение.
- •14. Предпосылки и условия психического развития.
- •15. Проблема обучения и развития в возрастной психологии.
- •16. Проблема уровней психического развития, возрастная периодизация.
- •17. Источники и движущие силы психического развития.
- •18. Идеи развития личности в биогенетических концепциях (в.Штерн, к. Бюллер, с.Холл).
- •19. Факторная теория психоанализа з.Фрейда
- •20.Трактовка развития в бихевиористических и необихевиористических концепциях.
- •21. Развитие и его понимание в отечественной психологии
- •22. Понятие развития в когнитивном направлении (ж.Пиаже).
- •23. Понятие развития в психоаналитическом направлении.
- •24. Общая характеристика работ ж.Пиаже.
- •25. Этапы развития психики ребенка в теории ж.Пиаже.
- •Классификация стадий развития интеллекта
- •26. Общая характеристика работ «раннего» ж. Пиаже.
- •27. Теория культурно-исторического развития л. С.Выготского
- •28. . Присвоение высших психических функций как условие психического развития.
- •29. Понятие зоны ближайшего развития, уровень актуального и потенциального развития.
- •30. Возрастная периодизация как фактор места ребенка в системе социальных взаимодействий.
- •31. Возрастная периодизация в психоанализе (з.Фрейд, э.Эриксон). Периодизация развития личности по з. Фрейду
- •32. Понятие возраста в теории л .С.Выготского. Л.С. Выготский о стадиальности развития
- •33. Проблема возрастной периодизации в концепции э.Эриксона. Периодизация развития личности по э. Эриксону
- •Стадии развития личности по э. Эриксону
- •34.Сензитивные периоды развития: общая характеристика.
- •35.Основные достижения в каждый возрастной период от младенчества до юности.
- •36.Психическое развитие и деятельность.
- •37.Теория ведущей деятельности в психологии развития. Ведущая деятельность
- •38.Внутренняя позиция и развитие личности.
- •39.Значение внутренней позиции для развития личности.
- •40. Идентификация и обособление как механизмы, определяющие развитие личности.
- •41.Особенности развития личности в благоприятных условиях жизни и в условиях депривации.
- •42.Детство как социокультурный феномен.
- •43.Общая характеристика пренатального развития.
- •44.Характеристика кризиса новорожденности.
- •45. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •46. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •47. Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •48. Предметно-орудийная деятельность и особенности умственного развития в раннем возрасте.
- •49. Характеристика кризиса трех лет.
- •50. Психологическая теория детской игры
- •51.Особенности развития личности дошкольника. Игра как ведущая деятельность
- •Развитие эмоций, мотивов и самосознания
- •Развитие жизненного мира
- •54.Психологическая готовность к школьному обучению.
- •§ 3. Варианты развития
- •55.Учебная деятельность, ее роль в психическом развитии младшего дошкольника.
- •56.Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •57.Познавательное развитие младшего школьника.
- •58.Роль общения в формировании личности подростка.
- •59.Основные новообразования в младшем школьном возрасте.
- •60.Психологические особенности подростка.
- •61. Общая характеристика подростковой субкультуры.
- •62. Основные новообразования в подростковом возрасте.
- •63. Характеристика отношений - подросток и группа.
- •64. Общая характеристика юношеского возраста.
- •2. Новая социальная ситуация развития юношеского возраста
- •65.Основные новообразования юношеского возраста.
- •66.Особенности общения в юношеском возрасте. Проблема одиночества. Неформальные молодежные объединения.
- •67. Психосексуальное развитие и взаимоотношение юношей и девушек.
- •68. Общая характеристика зрелого возраста. Стремление к самореализации и творчеству как факторы успешного развития в этот период.
- •69 .Кризис середины жизни, его психологический смысл. Проблема смысла жизни.
- •70. Смысл жизни и его влияние на протекание процесса старения. Проблема смерти в позднем возрасте.
40. Идентификация и обособление как механизмы, определяющие развитие личности.
Механизм идентификации (от позднелат. identificftio- отождествление) действует двумя способами – внешним и внутренним. Внешний способ отождествления назван В.С.Мухиной экстрариоризационной идентификацией, проявляющейся в том, что человек переносит свои чувства и мысли вовне – на другого человека или иной объект. Таким образом, человек «присваивает», делает своими внешние факторы. Внутренний способ отождествления – самоотождествление, назван интериоризационной идентификацией. Примеры: человек переживает «вчувствование» в другого человека, начинает говорить его словами, переживает его эмоции, мыслит в логике мышления другого человека. Приписывание себе чужих особенностей, склонностей, потребностей – частное проявление интериоризации идей. Это и есть механизм идентификации. Он проявляется в разных формах – имитации (подражании), антропоморфизме (выделении своих свойств и приписывании их другим людям или объектам), сопереживании (соучастии, сочувствовании, сорадовании, сострадании).
При помощи механизма идентификации развитие личности происходит в системе координат « я – это» и позволяет человеку иметь целостную картину самосознания. Механизм обособления представляет собой процесс отстранения личности от определенных условий, обстоятельств, людей. Это процесс выделения личности из общей, недифференцированной атмосферы её существования. Способность к обособлению может выражаться в позитивных формах, таких как воздержании, защиты, сохранения индивидуальности. Негативные формы обособления это – проявления агрессии, неприязни, отчуждения, вражды. По мысли В.С.Мухиной, способность человека управлять своими эмоциями и проявлять отчуждение на рациональном уровне, свидетельствует о том, что человек – эмоционально устойчив.
Обособление – это отстаивания отдельным индивидом своей природной и человеческой сущности. (индивидуализация. Есть мы и они, а есть Я – это и есть обособление)
Оба названных механизма являются одновременно механизмами социализации и индивидуализации личности
41.Особенности развития личности в благоприятных условиях жизни и в условиях депривации.
В благоприятных условиях у личности все заебись. Его развитие будет в норме (при условии отсутствия врожденных патологий).
Термин «депривация» используется в психологии и медицине, в обиходной речи означает лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей. «Когда говорят о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения и имеет пагубные последствия. Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства – вот наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома. Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности.
Материнская депривация (насильно оторвали от матери или другого значимого человека)
Сенсорная депривация. Пребывание ребенка вне семьи – в интернате или другом учреждении зачастую сопровождается переживанием им недостатка в новых впечатлениях, называемого сенсорным голодом
Двигательная депривация. Резкое ограничение возможности движения в результате травм или болезней обуславливает возникновение двигательной депривации.
Эмоциональная депривация. Потребность в эмоциональном контакте – одна из ведущих психических потребностей, оказывающих воздействие на развитие психики человека в любом возрасте.