- •1.Предмет возрастной психологии.
- •2.Теория,методы и факты психологии их связь и зависимость.
- •3.Методология науки и её методы
- •4.Методы возрастной психологии.
- •6. Факторы, определяющие строение науки психологии: общие положения.
- •7.Теории развития в современной психологии.
- •8.Идеи о развитии человека как методологическая основа возрастной.
- •9. Закономерности психического развития.
- •10. Механизмы и движущие силы развития ребенка.
- •11. Условия психического развития: общая характеристика.
- •12. Предпосылки психического развития.
- •13. Психическое развитие и обучение.
- •14. Предпосылки и условия психического развития.
- •15. Проблема обучения и развития в возрастной психологии.
- •16. Проблема уровней психического развития, возрастная периодизация.
- •17. Источники и движущие силы психического развития.
- •18. Идеи развития личности в биогенетических концепциях (в.Штерн, к. Бюллер, с.Холл).
- •19. Факторная теория психоанализа з.Фрейда
- •20.Трактовка развития в бихевиористических и необихевиористических концепциях.
- •21. Развитие и его понимание в отечественной психологии
- •22. Понятие развития в когнитивном направлении (ж.Пиаже).
- •23. Понятие развития в психоаналитическом направлении.
- •24. Общая характеристика работ ж.Пиаже.
- •25. Этапы развития психики ребенка в теории ж.Пиаже.
- •Классификация стадий развития интеллекта
- •26. Общая характеристика работ «раннего» ж. Пиаже.
- •27. Теория культурно-исторического развития л. С.Выготского
- •28. . Присвоение высших психических функций как условие психического развития.
- •29. Понятие зоны ближайшего развития, уровень актуального и потенциального развития.
- •30. Возрастная периодизация как фактор места ребенка в системе социальных взаимодействий.
- •31. Возрастная периодизация в психоанализе (з.Фрейд, э.Эриксон). Периодизация развития личности по з. Фрейду
- •32. Понятие возраста в теории л .С.Выготского. Л.С. Выготский о стадиальности развития
- •33. Проблема возрастной периодизации в концепции э.Эриксона. Периодизация развития личности по э. Эриксону
- •Стадии развития личности по э. Эриксону
- •34.Сензитивные периоды развития: общая характеристика.
- •35.Основные достижения в каждый возрастной период от младенчества до юности.
- •36.Психическое развитие и деятельность.
- •37.Теория ведущей деятельности в психологии развития. Ведущая деятельность
- •38.Внутренняя позиция и развитие личности.
- •39.Значение внутренней позиции для развития личности.
- •40. Идентификация и обособление как механизмы, определяющие развитие личности.
- •41.Особенности развития личности в благоприятных условиях жизни и в условиях депривации.
- •42.Детство как социокультурный феномен.
- •43.Общая характеристика пренатального развития.
- •44.Характеристика кризиса новорожденности.
- •45. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •46. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •47. Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •48. Предметно-орудийная деятельность и особенности умственного развития в раннем возрасте.
- •49. Характеристика кризиса трех лет.
- •50. Психологическая теория детской игры
- •51.Особенности развития личности дошкольника. Игра как ведущая деятельность
- •Развитие эмоций, мотивов и самосознания
- •Развитие жизненного мира
- •54.Психологическая готовность к школьному обучению.
- •§ 3. Варианты развития
- •55.Учебная деятельность, ее роль в психическом развитии младшего дошкольника.
- •56.Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •57.Познавательное развитие младшего школьника.
- •58.Роль общения в формировании личности подростка.
- •59.Основные новообразования в младшем школьном возрасте.
- •60.Психологические особенности подростка.
- •61. Общая характеристика подростковой субкультуры.
- •62. Основные новообразования в подростковом возрасте.
- •63. Характеристика отношений - подросток и группа.
- •64. Общая характеристика юношеского возраста.
- •2. Новая социальная ситуация развития юношеского возраста
- •65.Основные новообразования юношеского возраста.
- •66.Особенности общения в юношеском возрасте. Проблема одиночества. Неформальные молодежные объединения.
- •67. Психосексуальное развитие и взаимоотношение юношей и девушек.
- •68. Общая характеристика зрелого возраста. Стремление к самореализации и творчеству как факторы успешного развития в этот период.
- •69 .Кризис середины жизни, его психологический смысл. Проблема смысла жизни.
- •70. Смысл жизни и его влияние на протекание процесса старения. Проблема смерти в позднем возрасте.
23. Понятие развития в психоаналитическом направлении.
У Фрейда Структура личности, включающая три инстанции, формируется в онтогенезе постепенно. Рождаясь, ребенок имеет только Оно и живет по принципу удовольствия. Сталкиваясь с ограничениями и запретами, исходящими от окружающих его людей, ребенок развивается как личность — у него появляются Я и Сверх-Я. Таким образом, с одной стороны, человек с самого начала жизни находится в антагонистических отношениях с обществом, общество давит на него, с другой стороны, без этого давления невозможен личностный рост.
Возрастное развитие, его стадии, по З. Фрейду, связаны со смещением эрогенных зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие (отсюда — своеобразные названия возрастных этапов). Кроме того, Фрейд считал, что при прохождении психосексуальных стадий возможно образование фиксаций, влияющих на личность в течение всей дальнейшей жизни. Фиксации — это «задержки» в развитии, побуждающие взрослых людей продолжать искать удовлетворения способами, приемлемыми только для детей.
В отличие от классического психоанализа, изучающего прежде всего скрытые от сознания психические явления, А.Фрейд одна из первых в детской психоаналитической традиции распространяет основные положения З.Фрейда на сферу сознания, изучая инстанцию "Я" личности. А.Фрейд рассматривает детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности.
Эриксон концентрировался, главным образом, на роли социальных взаимодействий в формировании личности, поэтому его подход назван теорией психосоциального развития.
Развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах. Но последовательность стадий развития ребенка зависит от биологического начала. Ребенок, созревая, с необходимостью проходит ряд следующих друг за другом стадий. На каждой стадии он приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни.
24. Общая характеристика работ ж.Пиаже.
Женевская школа генетической психологии, созданная Ж.Пиаже, изучает происхождение интеллекта и стадии его развития, формирование у ребенка базовых понятий об окружающем мире (понятие объекта, пространства, времени, массы, причинности и т.п.). Ж.Пиаже полагал, что основой психического развития является развитие интеллекта, определяющее развитие восприятия и памяти, усвоение норм взаимоотношений с другими, становление эмоций и чувств и т.д.
Важнейшее понятие в концепции Ж.Пиаже – «схема действия». Весь приобретенный
индивидом опыт оформляется в схемы действия. Схема действия – это то общее (инвариантное),
что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах, это
ментальная структура на определенном уровне умственного развития, мыслительная система или целостность, воспроизводящая логику предметных действий. Ж.Пиаже считает, что в течение всего онтогенетического развития, основные функции (адаптация, ассимиляция, аккомодация) неизменны, наследственно закреплены, не зависят от содержания опыта. В отличие от функций, структуры складываются в процессе жизнедеятельности, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях развития. Такое соотношение между функцией и структурой обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени.