Глава XIII. Содержание и формы логопедической работы в детском саду

ТРЕБОВАНИЯ «ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ» К КУЛЬТУРЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Программа детского сада предусматривает всестороннее развитие личности ребенка. Однако личность ребенка не может формировать­ся без постоянного общения его со взрослыми. Воспитатели должны научить детей выражать свои мысли чистым литературным языком, свободно пользоваться разговорной (диалогической) и монологи­ческой речью. Полноценная речь — необходимое условие успешного обучения в школе.

Развитие речи детей начиная с раннего возраста является одним из ведущих разделов образовательной работы в детском са­ду. Общение ребенка с окружающими формируется постепенно: оно включает понимание речи и активное пользование ею с учетом пра­вильного грамматического и фонетического оформления. На раз­ных возрастных этапах требования к речи детей предъявляются разные. Так, в 3—4 г. дети должны уметь повторять за воспитателем короткий рассказ (составленный по игрушке, картине, серии кар­тин), употреблять предложения с однородными членами, согласо­вывать слова в роде, числе, падеже; в 4—5 лет — самостоятельно составлять, небольшие рассказы, пересказывать несложные тексты, осознанно пользоваться словами с обобщающим значением; в 5— 6 лет — свободно строить простые и сложные по структуре пред­ложения и грамматически правильно оформлять их, употреблять конструкции с прямой и косвенной речью, рассказывать о предмете, картине, используя готовый план, а также составлять самостоятельно рассказ по заданной теме.

Воспитание звуковой культуры речи является составной ча­стью всей работы по развитию речи, которая проводится в детском саду. В «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» определены задачи этого важного раздела работы:

1. Формирование правильного звукопроизношения.

2. Выработка дикции.

3. Работа над правильным ударением.

4. Работа над грамматической правильностью речи.

5. Формирование темпа речи и качества голлса.

6. Воспитание выразительности речи.

7. Воспитание культуры речевого общения.

Все вышеперечисленные задачи решаются в каждой возрастной группе. При этом объем работы зависит от значимости той или иной задачи для данного возрастного этапа.

Так, начиная со второй младшей группы (4-й г. жизни) необ­ходимо учить детей четко произносить уже имеющиеся в их речи гласные и наиболее простые согласные звуки а, о, у, ы, и, э, м, н, б, п, д, т, г, х, к, в, тренировать артикуляционный аппарат и создавать предпосылки для появления шипящих звуков. Одновременно следует воспитывать умение вслушиваться в звучание слов, слышать'звуки в словах; развивать слуховое восприятие. Дети должны отвечать на за­нятиях громко, не торопясь, пользуясь правильной интонацией. Для развития устной речи с самого начала важна правильная постанов­ка дыхания. Надо учить ребенка координировать воздушную струю, правильно пользоваться силой голоса, управлять силой выдоха.

В средней группе (5-й г. жизни) требования к фонетическо­му оформлению речи и слуховому восприятию повышаются: в этот период дети усваивают произношение свистящих звуков с, з, ц шипящих ж, ш; соноров р, л; аффрикаты ч'. У ребенка формируют умение различать на слух твердые и мягкие звуки, определять наличие звука в слове, выделять в слове первый согласный звук (мак, рак), обращать внимание на последовательности звуков в слове.

В старшей группе (6-й г. жизни) продолжается работа над закреплением произношения всех фонем родного языка. На слух и в произношении дети различают группы звуков: шипящие и свистя­щие (ш, ж, с, с', з, з'), аффрикаты (ц, ч'), соноры (р, л).

В процессе формирования звуковой культуры речи решаются за­дачи выработки дикции и правильного фонетического ударения. Для дошкольников, особенно младшего возраста, нередко характер­ны смазанность, нечеткость речи, ошибки в ударении, поэтому в соответствии с «Программой...» уже во второй младшей группе уделяется внимание отработке дикции на материале стихотворе­ний, песен. В средней группе детей учат соблюдать нормы литератур­ного произношения. Это особенно важно в районах, где имеется диа­лектное произношение. Данная работа продолжается и в последую­щие годы. В старшей группе закрепление правильного и внятного произношения выдвигается уже как самостоятельная задача для занятий по развитию речи. Параллельно совершенствуют навыки регулирования силы голоса, темпа речи, интонационную вырази­тельность речи. В подготовительной к школе группе (7-й год жизни) автоматизируются навыки свободного использования в речи всех фо­нем родного языка, внятного произношения словосочетаний с вырази­тельной и естественной интонацией.

С первых дней пребывания в дошкольном учреждении необхо­димо приучать детей говорить достаточно громко и тихо, не то­ропясь и быстро в зависимости от ситуации общения, от содержа­ния высказывания.

В «Программе...» подчеркивается важность профилактической работы по охране голоса: воспитания у детей умений избегать крика, резких шумовых реакций, управлять силой голоса (на занятиях, в выступлениях отвечать достаточно громко, чтобы было слышно окружающим).

«Программа...» предусматривает участие детей в праздниках, развлечениях, инсценировках, играх-драматизациях. И здесь очень важна работа по выразительности речи. Детей постепенно при­учают передавать с помощью интонации различные чувства (ра­дость, грусть, тревогу и т.п.).

Важно на всех возрастных этапах воспитывать у дошкольников умение различать эмоциональную окраску речи окружающих.

Начиная с младшего возраста (и в последующих группах) на занятиях и вне учебной деятельности у детей формируют куль­туру речевого общения: ребенка учат смотреть во время разговора на собеседника, разговаривать спокойным, доброжелательным, вежливым тоном, следить во время общения за своей осанкой, избегать суетливых движений и т. д. Все это помогает выработать у детей определенные этические нормы поведения.

В свою очередь большое значение имеет правильное поведение самого воспитателя, которое является хорошим примером для подражания.

особенности подхода к формированию правильной речи у детей

Пребывание детей в детском саду создает благоприятные усло­вия для проведения систематической работы по формированию правильной речи.

По форме занятия могут быть фронтальные (со всей группой) и индивидуальные (с отдельными детьми). Иногда воспитатель объединяет несколько детей с одинаковым нарушением речи и прово­дит упражнения с подгруппой.

Работа по формированию речи может осуществляться как на специально организованных занятиях, так и вне их (на прогулке, во время режимных процессов и т.д.). Важно создать положитель­ный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес к занятиям, по­этому проводить их надо в увлекательной игровой форме. Задания должны быть доступны детям и располагаться в порядке нарастаю­щей сложности. Большое значение имеет этичное поведение воспи­тателя, его правильная реакция на ошибки детей. Он должен разъ­яснить детям, что нельзя смеяться над недостатками речи, что в исправлении дефектов успех приходит постепенно и зависит прежде всего от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих.

Необходимо, чтобы воспитатель в процессе работы с детьми объективно и тактично оценивал успехи каждого ребенка и привле­кал к ним внимание его товарищей.

В начале учебного года воспитатель обследует речь каждо­го ребенка, выявляя при этом:

а) общее речевое развитие;

б) четкость артикуляции и темп речи;

в) особенности нарушения звукопроизношения.

Важно, чтобы воспитатель сам владел четкой и грамотной речью и умел слышать недостатки в речи своих воспитанников.

В специальной речевой карте, которую заводят на каждого ребенка, указывается, пользуется ли ребенок развернутым пред­ложением, каков словарный запас, грамматическое оформление речи; дается общая оценка внятности речи, ее темпа (замедленный, убыст­ренный). Хорошо отметить сохранность физического слуха. Далее указываются основные виды нарушений звукопроизношения (про­пуск, замена, искаженное произнесение звуков), отклонения в лексико-грамматическом развитии.

В младших и средней группах работа по исправлению речи проводится в основном индивидуально и подгруппами, в старшей, помимо этого, используется фронтальная форма организации детей.

Формирование правильной речи начинают уже в первой млад­шей группе (3-й г. жизни). Важно научить детей четко, громко (тихо), быстро (медленно) произносить гласные звуки и простые по артикуляции согласные а, о, у, ы, и, э, м, п, н, т, к, в, ф и др. Лучше при этом использовать простые слоговые сочетания. Учи­тывая возрастные особенности детей, с первых занятий широко ис­пользуются игровые приемы и наглядность. Так, различные звуки и звукосочетания соотносятся с определенными предметами и иг­рушками: ду-ду-ду — дудит дудочка; ква-ква-ква — квакает лягуш­ка; би-би-би — едет автомашина.

В работах М. Г. Генинг, Н. А. Герман и др. рекомендуется зна­комить детей с гласными звуками с помощью «Сказки о Веселом язычке» и только потом переходить к артикуляции этих звуков по «Сказкам Веселого язычка».

У детей 3-летнего возраста недостатки произношения некоторых групп звуков оправданы возрастными физиологическими осо­бенностями несовершенства артикуляционного аппарата. Поэтому уже на данном этапе важно тренировать мышцы языка, губ, мягко­го нёба, челюстей, чтобы активизировать работу речевого аппарата.

Большое значение для развития речи имеет хорошо поставлен­ное речевое дыхание: оно помогает лучшему звучанию голоса, уста­новлению плавности речи, переходу от одной тональности к другой и т. д. Во второй младшей группе необходимо начинать учить детей слушать и слышать собственную речь и речь окружающих. Дети пос­тепенно должны научиться отмечать неправильности в звуковом оформлении слов. Поэтому развитию слухового внимания в младших группах должно уделяться достаточно времени.

Разработана целая серия игровых упражнений для развития артикуляционной моторики, фонематического слуха, закрепления имеющихся у ребенка звуков (М. Ф. Фомичева, В. В. Гербова, А. И. Макоаков и др.), которые воспитатель может широко ис­пользовать в своей повседневной работе.

В средней группе (5-й г. жизни) речевые возможности детей значительно возрастают: ребенок правильно передает структуру и звуконаполняемость более сложных слов, различает многие формы на слух в чужой и собственной речи, после кратковременного обучения выделяет звук из слова, подбирает слова на заданный звук и т.д. Специально организованные логопедические занятия помогают детям к 6 г. научиться правильно произносить и разли­чать все звуки родного языка

В средней группе работа по развитию звуковой культуры ре­чи проводится в следующих направлениях:

а) развитие слухового внимания;

б) развитие фонематического слуха;

в) закрепление правильного произношения звуков с, с', з, з', ц, ш, ж, ч, щ, л, л', р, р';

г) выработка четкой дикции, умеренного темпа речи;

д) обучение "произношению слов с соблюдением норм литератур­ ного произношения и правильного ударения.

В процессе занятий воспитатель продолжает учить детей слушать речь окружающих, различать на слух слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу (рак — лак, мишка — мышка — миска и т. п.), выделять звук в слове, отбирать картинки, игрушки на заданный звук. Используя картинки, воспитатель дает образец правильного произношения и требует от детей многократного воспроизведения слов с определенными звуками. При этом подчеркивается, что слово надо произносить так, чтобы были отчетливо слышны все звуки. Слова произносятся громко и тихо, быстро и медленно, с разной ин­тонацией.

Воспитатель широко пользуется различными игровыми упражне­ниями, которые помогают закреплять у детей навыки правильного произношения, развивать фонематический слух. Все это является необходимым условием для подготовки детей к звуковому анализу и синтезу.

В старшей группе (b'-й г. жизни) занятия по формированию звуковой культуры речи проводятся один раз в месяц. Отдельные виды работы (выработка дикции, интонационной выразительности, речевого дыхания и т.д.) включаются в общие занятия по разви­тию речи. На этом этапе продолжается работа по закреплению по­явившихся у ребенка звуков и их дифференциации со смешиваемы­ми звуками. Особое внимание уделяется различению на слух и в произношении шипящих, свистящих и аффрикат, а также соноров (твердых и мягких вариантов).

Дети не только тренируются в правильном и четком произне­сении слогов, слов, предложений с заданными звуками, но заучи­вают рассказы, стихи, насыщенные данными звуками. Развивая фо­нематический слух, речевое дыхание, четкую дикцию, воспитатель использует различные потешки, скороговорки, речевые игры и ва­рианты словесных упражнений. Детей учат слышать и выделять в стихах (прозаических текстах) часто повторяющийся звук (напри­мер, звук р — тра, тра, тра — на горе трубит труба), выбирать слова с определенным звуком (Рая и Рома дома. Они помогают маме: Ро­ма рубит дрова, Рая моет раму).

В старшей группе дети усваивают термины «слово», «звук», вы­полняют простейший анализ слов различной звуковой структуры, учатся произносить слова с переносным ударением, находить уда­рение в словах, названных воспитателем.

Регулярно (1—2 раза в неделю) воспитатель проводит утром или во второй половине дня специальные «упражнения на слова» (ребенок слушает слово и называет звуки, из которых оно состоит), рассчитанные на 5—7 мин. Эти упражнения воспитывают у детей умение вслушиваться в звуковой состав слова, что облегчает освоение навыков звукового анализа.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

Воспитатель сразу после проведения обследования должен поставить родителей в известность о тех недостатках речи, ко­торые он обнаружил у детей. Родители должны получить консуль­тацию по вопросам воспитания и обучения детей с речевыми нару­шениями, искоренения неправильного отношения к дефекту и со стороны родителей, и со стороны самого ребенка, предупреждения возникновения вторичных дефектов, затрудняющих формирование негативных качеств личности и приводящих нередко к трудностям социальной адаптации.

У некоторых родителей нередко создается впечатление, что речевые недостатки ребенка со временем исчезнут сами собой без специального вмешательства. С первых иггреч с родителями носнита-тель должен подчеркивать, что исправление речи требует системати­ческих, порой продолжающихся в течение длительного периода времени занятий и что успех коррекционпой работы во многом зависит от родителей.

Он должен также научить родителей несложным артикуляцион­ным упражнениям, которые следует проводить с ребенком дома в игровой форме. Это упражнения для подготовки речевого аппарата ребенка к вызыванию звуков (пощелкать языком, «как лошадки»; сделать язык «лопаточкой», «чашечкой», «маятником»), для закреп­ления появившихся у малыша звуков.

Воспитатель дает родителям советы по подбору речевого и на­глядного материала.

На занятиях и во внеучебное время воспитатель следит за речью детей, за правильностью ее фонетического и грамматичес­кого оформления и в случае необходимости в тактичной форме ис­правляет замеченные ошибки. Его собственная речь должна быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать сложных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих для детей понимание речи.

Воспитатель обязан знать и учитывать в своей работе инди­видуальные особенности детей с нарушениями речи (реакция ребен­ка на его дефект, на коммуникативные затруднения, на изменение условий общения и т.п.). В случае грубого нарушения речевого развития ребенок направляется на консультацию к логопеду.

В поле зрения воспитателя всегда должны находиться дети с поздним началом речи, имеющие отягощенный анамнез, отличаю­щиеся психофизиологической незрелостью. Однако он должен пом­нить о том, что не следует фиксировать внимание ребенка на де­фектах его речи: запинках, повторении первых слогов и слов и т. п. О подобных проявлениях необходимо незамедлительно сообщать логопеду. В связи с этим воспитатель должен хорошо знать спо­собности своих воспитанников, тщательно выявлять, что ребенок умеет делать сам и в чем ему нужна помощь взрослого.

Воспитатель и логопед детской поликлиники должны работать в полном контакте. В дни диспансеризации логопед проверяет речь детей, начиная с младших групп выявляет тех, кто нуждается в коррекционном обучении в условиях специального дошкольного учреждения или стационара. Логопед показывает воспитателю наиболее тяжелые случаи отклонений в речевом развитии, объ­ясняет причины их возникновения, подсказывает, какую посильную помощь можно оказать ребенку до перевода его в логопедическую группу. Логопед дает рекомендации по использованию режимных процессов при устранении дефектов речи; раскрывает трудности, которые испытывают дети с нарушениями речи при усвоении учеб­ного материала.

Логопед также знакомит воспитателя с игровыми приемами,

Направленными на развитие понимания речи, обогащение словаря, закрепление грамматических навыков.

Преемственность в работе логопеда и воспитателя, тесный контакт детского сада с семьей обеспечивают наибольший успех в своевременном исправлении речи у детей дошкольного возраста.

Контрольные вопросы

1. Какие требования предъявляет «Программа воспитания и обучения в детском саду» к культуре речи детей разного возраста?

2. Как следует проводить работу по формированию правильной речи у детей младших, средней, старшей групп?

3. Из каких разделов состоит работа по формированию звуковой культуры речи, осуществляемая на занятиях?

4. Какие формы организации занятий по формированию правильной речи используют­ся в детском саду?

5. Какова роль педагога и семьи в формировании полноценной речи ребенка?

Контрольные задания

1. Используя рекомендуемую литературу, составьте карту обследования самого трудного в речевом отношении ребенка в группе.

2. Проанализируйте характер нарушений звукопроизношения у детей любой возрастной группы. Отдельно укажите, у скольких детей выявлена замена звуков, у сколь­ких — искажение звуков и у скольких отсутствие звуков.

3. Используя рекомендуемую литературу, подберите материал для закрепления свис­тящих звуков.

4. Используя рекомендуемую литературу, подберите материал для закрепления ши­пящих звуков.

5. Используя рекомендуемую литературу, подберите материал для закрепления со­норных звуков.

6. Составьте дидактическую игру на различение свистящих и шипящих звуков.

7. Составьте дидактическую игру для дифференциации звуков р, р’, л, л'.