ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина

ОГЛАВЛЕНИЕ

От авторов

Глава I. Введение в логопедию

Логопедия, ее предмет, задачи, методы

Причины речевых нарушений

Классификация нарушений речи

Анатомо-физиологические механизмы речи

Строение речевого аппарата

Роль слуха и зрения в развитии речи детей

Особенности развития речи детей дошкольного возраста

Глава II. Недостатки звукопроизношения

Классификация звуков русского языка

Физиологические несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения

Дислалия

Механическая дислалия. Ее причины

Функциональная дислалия. Ее причины

Разновидности дислалии

Необходимость устранения дислалии в дошкольном воз­расте

Обследование состояния звукопроизношения у детей

Система коррекционной работы

Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фо­нематического восприятия

Артикуляционная гимнастика

Формирование произносительных умений и навыков

Сигматизм и его исправление

Ротацизм и его исправление

Ламбдацизм и его исправление

Дефекты нёбных звуков (к, к’, г, г', х, х', u(j)) и их исправление

Дефекты озвончения и их исправление

Дефекты смягчения и их исправление

Общие требования к работе по исправлению недостатков звукопроизношения

Глава III. Дизартрия

Формы дизартрии

Обследование детей

Основные направления коррекционной работы

Глава IV. Ринолалия

Формы ринолалии

Обследование состояния звукопроизношения у детей

Задачи и содержание коррекционной работы

Глава V. Алалия

Моторная алалия

Сенсорная алалия

Глава VI. Афазия

Направления коррекционной работы

Восстановление речи при моторной афазии

Восстановление речи при сенсорной афазии

Глава VII. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста

Обследование речи детей

Основные направления коррекционной работы

Специфика работы воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи

Глава VIII. Заикание

Обследование заикающихся детей

Основные принципы коррекционной работы

Последовательность логопедических занятий

Связь логопедических занятий с «Программой воспитания и обучения в детском саду» и с общережимными процес­сами

Роль семьи и детского сада в преодолении заикания у де­тей

Предупреждение заикания у детей

Глава IX. Нарушения темпа речи

Характеристика темпа речи и его нарушений у детей

Тахилалия

Коррекционная работа

Физиологические итерации

Брадилалия

Коррекционная работа

Предупреждение нарушений темпа речи у детей дошколь­ного возраста

Глава X. Нарушения письма и чтения у детей

Выявление нарушений письма и чтения

Обследование письма

Обследование чтения

Основные направления коррекционной работы по устране­нию нарушений письма и чтения

Предупреждение нарушений письма и чтения

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недо­развитием

Содержание коррекционного обучения детей с фонетико- фонематическим недоразвитием

Глава XI. Нарушения речи у детей с недостатками слуха

Классификация нарушений слуха

Обследование слуха

Особенности речи слабослышащих детей

Основные направления коррекционной работы

Предупреждение нарушений слуха у детей

Глава XII. Нарушения голоса

Виды нарушений голоса

Восстановление голоса у детей

Глава XIII. Содержание и формы логопедической работы в дет­ском саду

Требования «Программы воспитания и обучения в детском саду» к культуре речи детей

Особенности подхода к формированию правильной речи у детей

Преемственность в работе детского сада и семьи

Глава XIV. Система организации дошкольной логопедической помощи в СССР

Стационары и полустационары при детских больницах и психоневрологических диспансерах

Детские санатории

Сурдологические кабинеты

Логопедические кабинеты при детских поликлиниках

Ясли для детей с нарушениями речи

Глава XV. Основные направления коррекционного обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии

Авторы: Т. Б. Филичева (главы V, VI, VII, XI, XIII, XIV, XV, раздел «Предупреждение нарушений письма и чтения» главы X), Н. А. Чевелева (разделы «Анатомо-физиологические механизмы речи» и «Особенности разви­тия речи детей дошкольного возраста» главы I, главы II, VIII, IX, X, за ис­ключением раздела «Предупреждение нарушений письма и чтения»), Г. В. Чиркина (раздел «Логопедия, ее предмет, задачи, методы» главы I, главы III, IV, V, VII, XII, XIV, XV, раздел «Предупреждение нарушений письма и чтения» главы X)

Рецензенты: кафедра дошкольной педагогики Пермского ГПИ (зав. кафед­рой доцент Р. Л. Березина), кандидат педагогических наук, доцент Е. И. Щерба­кова (Бердянский ГПИ им. П. Д. Осипенко), кандидат филологических наук, доцент П. И. Сегеда (Бердянский ГПИ им. П. Д. Осипенко), кандидат педа­гогических наук Т. Ф. Потоцкая (Бердянский ГПИ им. П. Д. Осипенко)

ОТ АВТОРОВ

Учебный материал настоящего пособия излагается в соответ­ствии с программой курса «Основы дефектологии и логопедии для специальности «Педагогика и психология (дошкольная)».

Педагогические институты на факультетах дошкольного воспи­тания готовят специалистов в области дошкольной педагогики и психологии: старшего воспитателя детского сада, заведующего, методиста, преподавателя дошкольного педучилища. Понятно, что в поле зрения этих специалистов должны постоянно находиться вопросы формирования речи детей, являющегося важнейшей состав­ной частью умственного воспитания. Тем более им необходимо знать способы предупреждения речевых нарушений у дошкольников, а также методы распознавания и устранения дефектов. В связи с этим в учебном пособии главное внимание уделено проблемам нарушений речи у детей в период от рождения до семи лет. Особое место зани­мают вопросы профилактики речевых нарушений.

При написании пособия авторы ориентировались на количество учебных часов, отведенных на эту дисциплину, и не преследовали цель исчерпывающе изложить все проблемы речевой патологии у детей. Вместе с тем они считали необходимым осветить сущность каждого дефекта, охарактеризовать особенности его проявления у дошкольников, раскрыть способы выявления и устранения.

В задачу авторов входило также показать значимость и эффек­тивность логопедической работы на ранних возрастных этапах.

Пособие знакомит студентов с различными типами логопеди­ческих учреждений, куда необходимо своевременно направлять детей с различными формами речевых нарушений. Самостоятель­ным разделом выделены вопросы формирования правильной речи у детей в условиях детского сада общего типа.

Изложение каждой темы пособия завершается контрольными вопросами и заданиями для самостоятельной работы студентов, а также списком дополнительной литературы.

Задания составлены так, чтобы побуждать студентов к различ­ным формам работы со специальной литературой, к ознакомлению с разнообразными видами речевых аномалий и самостоятельному их выявлению, к изучению опыта работы логопедов. Выполнение сту­дентами заданий будет способствовать улучшению их теорети­ческой и практической подготовки. Помощь в выполнении заданий осуществляется преподавателем в часы консультаций и практических занятий, а контроль за их выполнением — на зачетах.