- •46. Мышление и интеллект, сущность, виды и основные операции мышления
- •47. Система методов обучения, их характеристика
- •48. Характеристика холерического типа темперамента и учет его проявления в деятельности специалиста
- •49. Понятие воспитания в широком и узком смысле слова
- •50. Понятие низшей и высшей нервной деятельности
- •51. Речь: сущность, основные функции и значение в профессиональной деятельности специалиста
- •52. Восприятие, сущность и характеристика основных форм
- •53. Педагогика как наука, ее предмет, задачи и функции
- •54. Единство образования и самообразования будущих специалистов
- •55. Психология конфликтов
- •Классификация конфликтов
- •56. Сущность и содержание экономического и экологического восприятия
- •57. Характеристика мыслительной деятельности специалиста
- •58. Основные направления в психологии и их характеристика
- •59. Формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические занятия
- •60. Организационные методы изучения личности и их учет в деятельности специалиста
- •61. Педагогика как наука о воспитании подрастающего поколения
- •62. Психологические барьеры в общении, пути их преодоления
- •63. Гуманистическая психология и учет ее положений в деятельности специалиста
- •Представители:
- •64. Типы высшей нервной деятельности (и. Павлов)
- •65. Соотношение сознания и бессознательного в психике человека
- •66. Система методов воспитания и педагогические условия их применения в профессиональной деятельности специалиста
- •67. Ощущения – первичная форма освоения окружающей действительности
- •68. Методы исследования в педагогике и их характеристика
- •69. Условия поддерживания и развития внимания у специалистов
- •70. Психология общения. Сущность и основные функции
- •71. Сущность и содержание трудового и правового воспитания
- •72. Конфликты и их влияние на процесс общения и учет в деятельности руководителя
- •73. Соотношение понятий: человек, индивид, личность и индивидуальность
- •74. Воспитание в педагогическом процессе: сущность, функции и содержание
- •75. Общение и речь. Учет и их проявления в деятельности специалиста
- •76. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •77. Основные направления совершенствования физического воспитания молодежи
- •78. Основные положения бихевиоризма (Уотсон) и их учет в деятельности специалиста
- •79. Общие закономерности педагогического процесса и их характеристика
- •80. Внимание, его виды и условия развития
- •81. Принципы обучения и условия их эффективной реализации у будущих специалистов
- •82. Понятие, виды малых групп
- •83. Принципы воспитания и их характеристика
- •84. Правила конструктивной критики и их учет в практике межличностного общения
- •85. Воображение, его виды и функции
- •86. Закономерности и принципы воспитания
- •87. Нарушения восприятия в профессиональной деятельности специалистов
- •88. Межличностные отношения и их характеристика
- •89. Система методов воспитания
- •90. Понятие лидерства в группе и учет его проявлений в деятельности руководителя
59. Формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические занятия
Форма организации обучения или, организационная форма обучения обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Рассмотрим подробнее каждую из форм.
Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.
Лекция - элемент лекционно-семинарской системы обучения, практикуемой преимущественно в высшей школе. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом.
Семинарское занятие - форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка.
Практическое занятие - часть учебного процесса подготовки специалистов, во время которого происходит закрепление и конкретизация результатов теоретического обучения, приобретение умений и навыков практической работы. Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины.
60. Организационные методы изучения личности и их учет в деятельности специалиста
1. Всеобщий метод, основу которого составляют законы материалистической диалектики. Его главной особенностью является то, что он может использоваться для анализа всех без исключения личностных особенностей человека, но позволяет сформировать лишь общее представление об их показателях.
2. Общие методы: наблюдение, эксперимент, познавательная (диагностическая) беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности, анализ документов, изучение независимых характеристик, биографический и другие.
3. Специальные (частные) методы: тестирование, опрос, проективный и некоторые другие.
61. Педагогика как наука о воспитании подрастающего поколения
Педагогика как наука о воспитании дает ответы на общие вопросы о цели воспитания (к чему готовить подрастающее поколение), о его содержании и методах (чему и как учить детей и молодежь, какие качества у них воспитывать), об организационных формах (где и в каких учебно-воспитательных учреждениях осуществлять обучение и воспитание, какие использовать формы организации учебно-воспитательного процесса). Появление педагогики было вызвано потребностью в более эффективном воспитании подрастающих поколений. Выделение педагогики как специальной науки связано с необходимостью осмыслить уже накопившийся опыт воспитания детей, вывести из него определенные закономерности, найти наилучшие организационные формы, а также создать правила и руководства по воспитанию подрастающего поколения. Обобщение опыта воспитания, несомненно, происходило даже в первобытном обществе, когда начали складываться определенные формы поведения, связанные прежде всего с ритуалами и обрядами, взаимоотношения старших и младших. Методы воспитания: 1) Методы, направленные на формирование нравственного сознания или методы убеждения: беседа, лекция, положительный пример, дискут; 2) Методы, направленные на формирование положительного опыта поведения в процессе деятельности; 3) Методы поощрения и наказания.