- •46. Мышление и интеллект, сущность, виды и основные операции мышления
- •47. Система методов обучения, их характеристика
- •48. Характеристика холерического типа темперамента и учет его проявления в деятельности специалиста
- •49. Понятие воспитания в широком и узком смысле слова
- •50. Понятие низшей и высшей нервной деятельности
- •51. Речь: сущность, основные функции и значение в профессиональной деятельности специалиста
- •52. Восприятие, сущность и характеристика основных форм
- •53. Педагогика как наука, ее предмет, задачи и функции
- •54. Единство образования и самообразования будущих специалистов
- •55. Психология конфликтов
- •Классификация конфликтов
- •56. Сущность и содержание экономического и экологического восприятия
- •57. Характеристика мыслительной деятельности специалиста
- •58. Основные направления в психологии и их характеристика
- •59. Формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические занятия
- •60. Организационные методы изучения личности и их учет в деятельности специалиста
- •61. Педагогика как наука о воспитании подрастающего поколения
- •62. Психологические барьеры в общении, пути их преодоления
- •63. Гуманистическая психология и учет ее положений в деятельности специалиста
- •Представители:
- •64. Типы высшей нервной деятельности (и. Павлов)
- •65. Соотношение сознания и бессознательного в психике человека
- •66. Система методов воспитания и педагогические условия их применения в профессиональной деятельности специалиста
- •67. Ощущения – первичная форма освоения окружающей действительности
- •68. Методы исследования в педагогике и их характеристика
- •69. Условия поддерживания и развития внимания у специалистов
- •70. Психология общения. Сущность и основные функции
- •71. Сущность и содержание трудового и правового воспитания
- •72. Конфликты и их влияние на процесс общения и учет в деятельности руководителя
- •73. Соотношение понятий: человек, индивид, личность и индивидуальность
- •74. Воспитание в педагогическом процессе: сущность, функции и содержание
- •75. Общение и речь. Учет и их проявления в деятельности специалиста
- •76. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •77. Основные направления совершенствования физического воспитания молодежи
- •78. Основные положения бихевиоризма (Уотсон) и их учет в деятельности специалиста
- •79. Общие закономерности педагогического процесса и их характеристика
- •80. Внимание, его виды и условия развития
- •81. Принципы обучения и условия их эффективной реализации у будущих специалистов
- •82. Понятие, виды малых групп
- •83. Принципы воспитания и их характеристика
- •84. Правила конструктивной критики и их учет в практике межличностного общения
- •85. Воображение, его виды и функции
- •86. Закономерности и принципы воспитания
- •87. Нарушения восприятия в профессиональной деятельности специалистов
- •88. Межличностные отношения и их характеристика
- •89. Система методов воспитания
- •90. Понятие лидерства в группе и учет его проявлений в деятельности руководителя
52. Восприятие, сущность и характеристика основных форм
Восприятие – это процесс психического отражения предметов и явлений в единстве их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств.
Существуют две основные классификации восприятия: по видам анализаторов (органов чувств) и по категориям воспринимаемых объектов. Согласно первой классификации, восприятие может быть зрительным, слуховым, осязательным, вкусовым, обонятельным и кинестетическим (двигательным).
Вторая классификация включает в себя следующие виды восприятия: движения, пространства, времени человека. К свойствам восприятия относят: 1. Константность – постоянство воспринимаемых объектов по форме, размеру и цвету. Это свойство помогает воспринимать предметы и явления как нечто неизменное. 2. Предметность – приобретенное свойство, которое формируется в процессе активного и длительного взаимодействия человека с миром. Предметность восприятия подразумевает возможность выделения отдельных предметов и внешних фрагментов реальности. 3. Целостность – свойство, при котором предметы и явления воспринимаются как нечто целое. 4. Избирательность – одно из свойств восприятия, которое состоит в выделении из общего пространства каких-либо объектов или их признаков. 5. Осмысленность – восприятие всегда осмысленно. Все воспринимаемые предметы имеют определенное значение, которое связано с его употреблением. 6. Апперцептивность – восприятие окружающего мира на основе предыдущего опыта.
53. Педагогика как наука, ее предмет, задачи и функции
Педагогика— наука о воспитании и обучении человека.
Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.
Задачи педагогики. 1. Воспитание человека, т.е. выработку в нём устойчивых привычек поведения, таких как честность, порядочность, трудолюбие и т.д.
2. Выявление состава и величины природных (т.е. не поддающихся изменению педагогическими средствами) дарований (способностей) и тесно связанных с ними потребностей данного человека, в значительной степени определяющих возможности к его обучению в том или ином направлении.
3. Выявления состава и величины общественных потребностей к обучению и воспитанию в данном месте и в данное время..
4. Создание условий и осуществление гармоничного удовлетворения личных и общественных потребностей в воспитании и обучении с учётом потребностей и возможностей (способностей) как иерархии общественных коллективов (от семьи до государства в целом и даже на международном уровне), так и обучаемого.