86. Закономерности и принципы воспитания

Продуктивность воспитания во многом зависит от знания воспитателем его закономерностей и принципов.

Под закономерностями воспитания понимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в развитии людей, трудовых коллективов и оказывать воспитывающее воздействие на весь уклад трудовой деятельности.

1. Воспитание зависит от уровня социально-экономического,политического и культурного развития общества, состояния его духовности.

2. Воспитание и обучение органично взаимосвязаны и определяют процесс развития личности.

3. В воспитательном процессе органично связаны взаимодействие семьи, школы и общества.

4. Эффективность воспитательного процесса обусловлена единством целей, содержания и методов воспитания. Единство этих компонентов обеспечивает логику и эффективность воспитательного процесса.

5. В воспитательном процессе закономерно связаны воспитательное воздействие, взаимодействие и активная деятельность самих воспитуемых и др.

 Принципами воспитания называют систему основных требований к организации процесса воспитания. 

 К принципам воспитания относят:

1)      целенаправленность;

2)      связь воспитания с жизнью;

3)      гуманизм и уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к ней;

4)      опора на положительные качества воспитанника; восприятие и принятие его таковым, каков он есть;

5)      учет индивидуальных, возрастных и половых особенностей учащихся;

6)      необходимость открытия перед учащимися перспективы их роста, помощь в достижении радости успеха;

7)      воспитание в коллективе;

8)      единство, целостность и преемственность в воспитании.

87. Нарушения восприятия в профессиональной деятельности специалистов

Восприятие – процесс психического отражения предметов и явлений в единстве их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств.

Нарушения восприятия:

1. Элементарные и сенсорные расстройства (нарушение ощущения высоты, цветоощущения и т.д.). Эти нарушения связаны с поражениями подкорковых уровней анализаторных систем.

2. Сложные гностические расстройства, отражающие нарушение разных видов восприятия (восприятие предметов, пространственных отношений). Эти нарушения связаны с поражением корковых зон мозга.

3. Гностические расстройства различаются в зависимости от поражения анализатора, при этом делятся на зрительные, слуховые и тактильные агнозии. Агнозия – расстройство узнавания предметов, явлений, частей собственного тела, их дефектов при сохранности сознания внешнего мира и самосознания, а также при отсутствии нарушений периферической и проводящей частей анализаторов.

Зрительные агнозии делятся на:

1) предметную агнозию (больные не узнают предметов и их изображений);

2) агнозию на цвета и шрифты;

3) оптико-пространственную агнозию (нарушается понимание символики рисунка, отражающее пространственные качества рисунка, пропадает возможность передать на рисунке пространственные признаки объекта: дальше, ближе, больше-меньше, сверху-снизу и т.д.).

Тактильные агнозии – нарушение узнавания предметов при их ощупывании при сохранении тактильной чувствительности (исследование при закрытых глазах).

Зрительная агнозия. Восприятие этих больных отличается фиксацией внимания на отдельных признаках предметов, трудностями синтеза в одно целое.