- •46. Мышление и интеллект, сущность, виды и основные операции мышления
- •47. Система методов обучения, их характеристика
- •48. Характеристика холерического типа темперамента и учет его проявления в деятельности специалиста
- •49. Понятие воспитания в широком и узком смысле слова
- •50. Понятие низшей и высшей нервной деятельности
- •51. Речь: сущность, основные функции и значение в профессиональной деятельности специалиста
- •52. Восприятие, сущность и характеристика основных форм
- •53. Педагогика как наука, ее предмет, задачи и функции
- •54. Единство образования и самообразования будущих специалистов
- •55. Психология конфликтов
- •Классификация конфликтов
- •56. Сущность и содержание экономического и экологического восприятия
- •57. Характеристика мыслительной деятельности специалиста
- •58. Основные направления в психологии и их характеристика
- •59. Формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические занятия
- •60. Организационные методы изучения личности и их учет в деятельности специалиста
- •61. Педагогика как наука о воспитании подрастающего поколения
- •62. Психологические барьеры в общении, пути их преодоления
- •63. Гуманистическая психология и учет ее положений в деятельности специалиста
- •Представители:
- •64. Типы высшей нервной деятельности (и. Павлов)
- •65. Соотношение сознания и бессознательного в психике человека
- •66. Система методов воспитания и педагогические условия их применения в профессиональной деятельности специалиста
- •67. Ощущения – первичная форма освоения окружающей действительности
- •68. Методы исследования в педагогике и их характеристика
- •69. Условия поддерживания и развития внимания у специалистов
- •70. Психология общения. Сущность и основные функции
- •71. Сущность и содержание трудового и правового воспитания
- •72. Конфликты и их влияние на процесс общения и учет в деятельности руководителя
- •73. Соотношение понятий: человек, индивид, личность и индивидуальность
- •74. Воспитание в педагогическом процессе: сущность, функции и содержание
- •75. Общение и речь. Учет и их проявления в деятельности специалиста
- •76. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •77. Основные направления совершенствования физического воспитания молодежи
- •78. Основные положения бихевиоризма (Уотсон) и их учет в деятельности специалиста
- •79. Общие закономерности педагогического процесса и их характеристика
- •80. Внимание, его виды и условия развития
- •81. Принципы обучения и условия их эффективной реализации у будущих специалистов
- •82. Понятие, виды малых групп
- •83. Принципы воспитания и их характеристика
- •84. Правила конструктивной критики и их учет в практике межличностного общения
- •85. Воображение, его виды и функции
- •86. Закономерности и принципы воспитания
- •87. Нарушения восприятия в профессиональной деятельности специалистов
- •88. Межличностные отношения и их характеристика
- •89. Система методов воспитания
- •90. Понятие лидерства в группе и учет его проявлений в деятельности руководителя
80. Внимание, его виды и условия развития
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания в отношении определенных объектов или определенной деятельности при отвлечении всего остального.
В психологии выделяют три вида внимания: непроизвольное (непреднамеренное), произвольное (преднамеренное) и послепроизвольное.
Непроизвольное внимание связано с воздействием на органы чувств различного рода раздражителей. Легкость возникновения реакции на раздражитель зависит от его силы, новизны и контрастности. Более сильные раздражители привлекают большее внимание, менее сильные — меньшее; они-то и вызывают ориентировочную реакцию человека.
Произвольное внимание всегда возникает в результате волевых усилий человека либо для организации направленного сосредоточения на каком-либо объекте, либо для изменения интенсивности внимания. Роль волевых усилий особенно заметна, когда трудно сосредоточиться.
Послепроизвольное внимание возникает в тех случаях, когда происходящее не сразу заинтересовало человека. Если вначале человек использовал значительные волевые усилия, чтобы сосредоточить сознание на выполнении этой деятельности, то, когда появился интерес, уже не требуется дополнительных волевых усилий для дальнейшего поддержания внимания. Внимание удерживается непроизвольно (само собой).
81. Принципы обучения и условия их эффективной реализации у будущих специалистов
Основными принципами обучения являются дидактические принципы (принципы дидактики) — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в конкретно-историческом виде. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. К дидактическим принципам относятся: сознательность, активность, наглядность, прочность, доступность и посильность, межпредметная координация, межкультурное взаимодействие, профессиональная компетентность преподавателя.
Лингвистические: системность, концентризм, разграничение лингвистических явлений на уровне языка и речи, функциональность, стилистическая дифференциация, минимизация языка. Психологические: мотивация, поэтапность в формировании речевых навыков и умений, учет индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, учет адаптационных процессов. Собственно методические: коммуникативность, учет родного языка учащихся, устное опережение, взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, профессиональная направленность обучения, аппроксимация, ситуативно-тематическая организация обучения, учет уровня владения языком.
82. Понятие, виды малых групп
Малая группа – достаточно устойчивые, немногочисленные (от 3 до 25 человек) объединения людей, связанных взаимными контактами, общей социальной деятельностью, которая характеризуется возникновением эмоциональных отношений, выработкой групповых норм и правил.
Отличительные признаки: 1)пространственное и временное соприсутствие людей; 2)наличие постоянной или временной цели совместной деятельности; 3)наличие в группе организующего начала; 4)разделение и дифференциация персональных ролей; 5)наличие эмоциональных отношений между членами группы.
Психологические характеристики: групповые ценности, групповые нормы, групповые интересы, групповые потребности, групповые цели, групповые мнения.
Виды групп: 1) неорганизованная (случайно организованная) группа; 2)ассоциация (группа, в которой взаимоотношения опосредуются личностно-значимыми целями); 3)кооперация (группа, которая отличается реально действующей организационной структурой); 4)корпорация (группа, объединенная внутренними целями, и стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценной); 5)коллектив (устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей, объединенных целями полезной, общественной деятельности).