- •46. Мышление и интеллект, сущность, виды и основные операции мышления
- •47. Система методов обучения, их характеристика
- •48. Характеристика холерического типа темперамента и учет его проявления в деятельности специалиста
- •49. Понятие воспитания в широком и узком смысле слова
- •50. Понятие низшей и высшей нервной деятельности
- •51. Речь: сущность, основные функции и значение в профессиональной деятельности специалиста
- •52. Восприятие, сущность и характеристика основных форм
- •53. Педагогика как наука, ее предмет, задачи и функции
- •54. Единство образования и самообразования будущих специалистов
- •55. Психология конфликтов
- •Классификация конфликтов
- •56. Сущность и содержание экономического и экологического восприятия
- •57. Характеристика мыслительной деятельности специалиста
- •58. Основные направления в психологии и их характеристика
- •59. Формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические занятия
- •60. Организационные методы изучения личности и их учет в деятельности специалиста
- •61. Педагогика как наука о воспитании подрастающего поколения
- •62. Психологические барьеры в общении, пути их преодоления
- •63. Гуманистическая психология и учет ее положений в деятельности специалиста
- •Представители:
- •64. Типы высшей нервной деятельности (и. Павлов)
- •65. Соотношение сознания и бессознательного в психике человека
- •66. Система методов воспитания и педагогические условия их применения в профессиональной деятельности специалиста
- •67. Ощущения – первичная форма освоения окружающей действительности
- •68. Методы исследования в педагогике и их характеристика
- •69. Условия поддерживания и развития внимания у специалистов
- •70. Психология общения. Сущность и основные функции
- •71. Сущность и содержание трудового и правового воспитания
- •72. Конфликты и их влияние на процесс общения и учет в деятельности руководителя
- •73. Соотношение понятий: человек, индивид, личность и индивидуальность
- •74. Воспитание в педагогическом процессе: сущность, функции и содержание
- •75. Общение и речь. Учет и их проявления в деятельности специалиста
- •76. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •77. Основные направления совершенствования физического воспитания молодежи
- •78. Основные положения бихевиоризма (Уотсон) и их учет в деятельности специалиста
- •79. Общие закономерности педагогического процесса и их характеристика
- •80. Внимание, его виды и условия развития
- •81. Принципы обучения и условия их эффективной реализации у будущих специалистов
- •82. Понятие, виды малых групп
- •83. Принципы воспитания и их характеристика
- •84. Правила конструктивной критики и их учет в практике межличностного общения
- •85. Воображение, его виды и функции
- •86. Закономерности и принципы воспитания
- •87. Нарушения восприятия в профессиональной деятельности специалистов
- •88. Межличностные отношения и их характеристика
- •89. Система методов воспитания
- •90. Понятие лидерства в группе и учет его проявлений в деятельности руководителя
78. Основные положения бихевиоризма (Уотсон) и их учет в деятельности специалиста
Бихевиоризм — основоположник этого направления, американский физиолог Дж. Б. Уотсон (1878— 1958) предложил в качестве предмета изучения поведение. Научный поиск бихевиористов был направлен на выяснение законов, связывающих воздействующие стимулы и ответные поведенческие реакции.
В дальнейшем это должно было помочь в предугадывании и целенаправленном изменении поведения человека.
Для бихевиористов поведение человека и животных с точки зрения его строения, механизмов и стимулов принципиально не различается. Они полагали, что вполне допустимо, изучая поведение животных, переносить обнаруживаемые факты и законы на человека и, наоборот, «по-человечески» трактовать виды и формы поведения животных.
Основная задача бихевиоризма с точки зрения Уотсона - наблюдение за поведением человека с целью: а) в каждом данном случае при данном стимуле (ситуации) определить какая будет реакция; б) в случае данной реакции определить, какой ситуацией она вызвана.
Уотсон полагал, что число врожденных реакций, необходимых для приспособления организма не велико, поэтому поведение человека является результатом обучения. Навыки и обучение - главная проблема бихевиоризма. Уотсон полагал, что со временем, накопив достаточно наблюдений, бихевиоризм в любой ситуации (стимул) сможет предсказать поведение (реакцию) человека, и, напротив, зная поведение человека, сможет сказать, чем оно было вызвано.
79. Общие закономерности педагогического процесса и их характеристика
Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие:
1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе..
2.Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.
3.Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между обучаемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на обучаемых.
4.Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного.
6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается: 1) качеством педагогической деятельности; 2) качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловлены: 1) потребностями общества и личности; 2) возможностями (материально-техническими, экономическими и другими) общества; 3) условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими).