- •46. Мышление и интеллект, сущность, виды и основные операции мышления
- •47. Система методов обучения, их характеристика
- •48. Характеристика холерического типа темперамента и учет его проявления в деятельности специалиста
- •49. Понятие воспитания в широком и узком смысле слова
- •50. Понятие низшей и высшей нервной деятельности
- •51. Речь: сущность, основные функции и значение в профессиональной деятельности специалиста
- •52. Восприятие, сущность и характеристика основных форм
- •53. Педагогика как наука, ее предмет, задачи и функции
- •54. Единство образования и самообразования будущих специалистов
- •55. Психология конфликтов
- •Классификация конфликтов
- •56. Сущность и содержание экономического и экологического восприятия
- •57. Характеристика мыслительной деятельности специалиста
- •58. Основные направления в психологии и их характеристика
- •59. Формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические занятия
- •60. Организационные методы изучения личности и их учет в деятельности специалиста
- •61. Педагогика как наука о воспитании подрастающего поколения
- •62. Психологические барьеры в общении, пути их преодоления
- •63. Гуманистическая психология и учет ее положений в деятельности специалиста
- •Представители:
- •64. Типы высшей нервной деятельности (и. Павлов)
- •65. Соотношение сознания и бессознательного в психике человека
- •66. Система методов воспитания и педагогические условия их применения в профессиональной деятельности специалиста
- •67. Ощущения – первичная форма освоения окружающей действительности
- •68. Методы исследования в педагогике и их характеристика
- •69. Условия поддерживания и развития внимания у специалистов
- •70. Психология общения. Сущность и основные функции
- •71. Сущность и содержание трудового и правового воспитания
- •72. Конфликты и их влияние на процесс общения и учет в деятельности руководителя
- •73. Соотношение понятий: человек, индивид, личность и индивидуальность
- •74. Воспитание в педагогическом процессе: сущность, функции и содержание
- •75. Общение и речь. Учет и их проявления в деятельности специалиста
- •76. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •77. Основные направления совершенствования физического воспитания молодежи
- •78. Основные положения бихевиоризма (Уотсон) и их учет в деятельности специалиста
- •79. Общие закономерности педагогического процесса и их характеристика
- •80. Внимание, его виды и условия развития
- •81. Принципы обучения и условия их эффективной реализации у будущих специалистов
- •82. Понятие, виды малых групп
- •83. Принципы воспитания и их характеристика
- •84. Правила конструктивной критики и их учет в практике межличностного общения
- •85. Воображение, его виды и функции
- •86. Закономерности и принципы воспитания
- •87. Нарушения восприятия в профессиональной деятельности специалистов
- •88. Межличностные отношения и их характеристика
- •89. Система методов воспитания
- •90. Понятие лидерства в группе и учет его проявлений в деятельности руководителя
46. Мышление и интеллект, сущность, виды и основные операции мышления
Мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психологический процесс опоследовательного и обобщенного отражения действительности, познания отношений и закономерных связей окружающего мира.
Виды мышлений: 1)предметно-действенное – связанно с практическими действиями на предметы; 2)наглядно-образное – опирается на восприятие или представление; 3)абстрактно-отвлеченное.
Виды мыслительных операций: 1)сравнение (сопоставление предметов и явлений с целью найти различия между предметами); 2)анализ (мысленное разъединение предметов); 3)синтез (мысленное соединение предметов); 4)абстрагирование (выделение существенных особенностей предметов); 5)конкретизация (противоположение абстрагированию); 6)обобщение (основано на анализе, выделение чего-то общего); 7)классификация (разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям); 8)систематизация.
Интеллект— это разум, рассудок, умственные способности: учиться из опыта, приспосабливаться, адаптироваться к новым ситуациям, применять знание, чтобы управлять окружающей средой или мыслить абстрактно. Общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.
47. Система методов обучения, их характеристика
Метод обучения – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.
Методы обучения подразделяются на три группы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. По источнику изложения учебного материала - словесные, наглядные, практические. 2. по характеру учебно-познавательной деятельности - репродуктивные, обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.. 3. по логике изложения и восприятия учебного материала - индуктивные и дедуктивные;
- Методы контроля над эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
48. Характеристика холерического типа темперамента и учет его проявления в деятельности специалиста
Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с увеличением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей.