1.2.Оценка свойств внимания по данным наблюдения

Данная работа предназначена для формирования навыков наблюдения за внешними проявлениями внимания учащихся на уроках. Целью является состав­ление характеристики свойств внимания отдельного ученика. В процессе работы практиканты наблюдают за одним-двумя учащимися, фиксируют все их прояв­ления внимания в рабочей тетради, анализируют их и составляют общую харак­теристику протекания процессов внимания у данного субъекта.

К свойствам внимания относят концентрацию, устойчивость, колебания, распределение и переключаемость.

Концентрация внимания — это степень или интенсивность сосредоточенности, которая выражается в помехоустойчивости основной деятельности.

Колебания внимания представляют собой естественные изменения концентрации внимания, которая попеременно самопроизвольно то усиливается, то ослабляется. Период колебания зависит от физиологических особенностей организма, от характера выполняемой задачи, от сложности вос­принимаемого объекта, от эмоционального состояния субъекта, от его мотивации и пр.

Устойчивость внимания — это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту.

Под распределением вни­мания понимается способность человека удерживать в фокусе внимания опреде­ленное число разнородных объектов одновременно. Именно это свойство позво­ляет субъекту выполнять сразу несколько действий.

Переключение внимания определяется скоростью перехода от одной деятельности к другой.

В ходе наблюдения за проявлениями свойств внимания ученика необхо­димо конспектировать весь ход урока, фиксируя характеристики учебной ситуа­ции, задания учителя, поведенческие реакции ученика и оценки по пятибалльной шкале выраженности каждого свойства внимания.

Далее необходимо заполнить таблицу, образец которой представлен ниже.

Описание учебной ситуации	Внешние поведенческие реакции ученика	Наблюдаемое свойство внимания в данной ситуации	Особенности наблюдаемого свойства	Используемый критерий внимательности и его проявления	Оценка развития данного свойства по пятибалльной шкале
Выполнение самостоятельной работы учеником	Ищет в учеб­нике нужную информацию, одновременно записывает что-то в тет­радь и разго­варивает с со­седкой	Распределе­ние внимания	Одновременное выполнение трех действий в течение 7 минут: - два действия (разговор и пись­мо) автоматиче­ские и не требуют сосредоточения на себе внимания, - действие поиска информации явля­ется главным и требует специаль­ных внешних средств (указывающие жес­ты - пальцем во­дит по тексту)	1. Поведенчес­кий критерий: - мимика сосредо­точения (сдвинутые бро­ви, расширенные глаза, приоткры­тый рот), паль­цем левой руки водит по тексту в учебнике, поза напряженная, корпус тела на­висает над пар­той. 2. Продуктивный критерий: бы­строе и правильное выполнение задания	Уровень раз­вития данного свойства вы­сокий, можно оценить пятью баллами

После заполнения таблицы следует описать ее словесно, затем составить характеристику ученика, анализируя особенности его внимания.

При составлении характеристики необходимо сосредоточиться на сле­дующих пунктах:

а) оценка уровня развития свойств внимания по данным наблюдения:

- сила и длительность концентрации внимания;

- временные характеристики периодов колебания внимания и причины временного снижения интенсивности внимания;

- сколько времени субъект может удерживать внимание без отвлечения;

- сколько действий могут быть выполнены одновременно и какова сте­пень их автоматизации;

- скорость и легкость переключения внимания, в каких случаях переклю­чение происходит легче, в каких — сложнее;

б) особенности проявления внимания в процессе всего наблюдения:

- каков преобладающий вид внимания у данного субъекта в течение уро­ка (непроизвольный, произвольный, послепроизвольный);

- каковы наиболее заметные критерии внимательности у данного субъекта;

- насколько выражены внешние приспособительные движения при про­явлении внимательности;

- наблюдалось ли в деятельности учащегося отвлечение внимания от вы­полняемых заданий, с чем это было связано;

- может ли учащийся самостоятельно возвращаться к работе после отвлечения или учителю постоянно приходится организовывать его внимание;

- есть ли необходимость внешнего контроля за процессом деятельности учащегося со стороны учителя или учащийся способен к самоконтролю собст­венных действий;

- какова форма самоконтролирующих действий (использование внешних стимулов для организации своего внимания - указывающие жесты, загибание пальцев, отстукивание ритма, самоинструкции и самоприказы, произносимые громко, шепотом, про себя и др.);

- сколько наблюдалось в процессе всего урока «ошибок по невни­манию»;

- связаны ли особенности внимания с преподаваемой дисциплиной, с дан­ным конкретным учителем, или они проявляются в любой ситуации, на любом уроке;

в) психолого-педагогические рекомендации по организации внимания субъекта и по развитию его свойств

В письменном отчете по данной работе должны быть представлены крат­кое теоретическое введение, формальные характеристики учащегося (класс, воз­раст, пол учащегося, преподаваемая дисциплина), таблица наблюдений, ее сло­весное описание, характеристика особенностей внимания учащегося, психолого-педагогические рекомендации для организации и развития внимания учащегося, выводы (записи в рабочей тетради представляются в виде приложения).

Литература: 7